提高初中歷史教學質量的“三字訣”

閆斌

摘 要： 本文就如何強化提高初中歷史教學效果作探析，旨在闡述運用精讀素材、互動探知、自由發問的模式對優化教學過程，增強學生學習認知體驗的重要促進作用。圍繞學生學習需求制定相應策略方法，能在培養學生主動識記和綜合運用能力的基礎上，提高課堂教學有效性。探討歷史課堂教學策略優化對開闊學生歷史知識視野和提高學科綜合素養具有重要的指導價值。

關鍵詞： 初中歷史 記讀 探究 深問

傳統歷史教學注重課程知識的灌輸，多要求學生在理解識記過程中掌握相應知識要點和結構體系，忽視了學習感知的過程。這種注重教學結果的方法，不僅與課程倡導的凸顯學生學習主體地位和作用不符，更容易使得學生喪失學習興趣和激情。找準學生的學習需求點，讓學生在歷史課堂上唱主角，能在體現生本主義和人文化教學理念的基礎上，更利于提高學生的歷史學科綜合素養。注重教學策略的優化，能使得學生對歷史課程產生一定學習定力和活力，便于他們及時調整學習策略方法，充分發揮學習的主觀能動性。

1.用多“讀”激活學生思維靈感

傳統歷史教學更多注重學生的自我學習積累和感知運用，忽視了學生的主動思考習慣的培養。歷史作為一門文科，離不開閱讀，引導學生通過多樣化的方式閱讀學習素材，能使得他們的理解記憶更深刻，便于識記運用。

在教學中，發揮歷史學習素材的引學導思作用，鼓勵學生運用多元化的閱讀形式加深感知。從歷史學習素材中發現更多學習的生成點和質疑點，能夠充分調動學生學習歷史的主動性和積極性。選取富有背景色彩意義的學習素材，引導學生大聲朗讀，讓他們在主動朗讀的過程中更好地體味表達主旨意圖，強化理解感知；注重小組間的齊讀，引導學生在反復共同閱讀過程中增強氣勢，激發他們主動閱讀學習的激情；突出自我默讀，鼓勵學生運用快速瀏覽和精細閱讀的形式主動閱讀，找出相應的難點問題。這些方法的運用，能改變傳統歷史閱讀教學的單一模式，便于學生在多樣化的閱讀學習中發現更多問題。

以多樣化的閱讀形式活化教學過程，讓學生的學習思維靈感更活躍。例如，教學川教版（下同）七年級下冊的第2課“走向全盛的唐朝”時，可要求學生在自我閱讀基礎上，圍繞唐太宗與唐玄宗在經濟、政治和其他方面采取的措施進行默讀，并通過歸納總結和比較異同的方式探尋“貞觀之治”和“開元盛世”形成的原因。在此基礎上，要求學生運用小組齊讀的形式針對教材中列出的內容反復朗讀，加深印象。教師還可從《資治通鑒》找出對盛唐描述的相關語段，如“政由己出，明察善斷，故當時英賢亦竟為之用”要求學生主動朗讀，并能夠對該皇帝的功勞予以全面評價，幫助學生感知課程學習內容。

2.以深“疑”鼓勵學生合作探究

鼓勵學生在學習歷史的過程中主動思考和質疑，能更好地調動他們的學習主動性和積極性。利用質疑的方式引導學生相互合作，不僅能幫助他們發現問題，更能使他們在合作探究的過程中形成團結協作的良好學習精神。

引導學生在學習中多思考、善于思考，將思考的過程轉化為學習的內在自覺行為，更利于學生接受。教師不妨讓學生做老師，鼓勵他們在自我閱讀思考的基礎上，有針對性地提出自己的理解看法，強化學習認知。引導學生通過同桌討論的形式，相互說出心中疑點，幫助他們在彼此交流的過程中主動探索問題；運用小組討論的形式，引導學生針對課程學習任務和各自的疑難問題主動質疑思考，幫助他們將自我認知疑難轉化為互動探究交流，豐富學習運用形式；運用組間競賽方式鼓勵學生針對學習思考成果進行競賽，培養團隊協作精神。這樣的合作探究，能使得學生對課程學習產生濃厚的學習興趣。

以質疑引導主動學習，利于調動學生的學習創造力。例如，教學七年級下冊第12課“明清時期的反侵略斗爭”時，可要求學生在主動閱讀的基礎上，圍繞“倭寇的形成原因”“清朝的抵抗情況”同桌交流，幫助學生深入理解課程學習內容。結合學生的學習疑難，教師思考探究題目，建議學生圍繞“為什么說鄭成功是我國歷史上的民族英雄？”“《尼布楚條約》的重大歷史作用意義有哪些？”等進行合作交流，幫助他們深化認知感悟。同時，鼓勵學生根據各自的學習成果，通過組間自由辯論的形式鼓勵他們相互競爭，幫助他們完成相應的學習任務。

3.憑借“問”培養學生創新能力

通過引導學生主動和教師交流，鼓勵他們在發問過程中發現更多學習精彩，使得學生的課程學習激情更高漲。通過主動探問引導學生有針對性地學習，不僅幫助他們強化理解感知，更使得他們在主動發問的過程中增強認識感悟，培養發展創新學習精神。

根據課程教學要求，教師可通過啟發提問的方式誘導學生主動學習，在他們“口欲言又止”時，幫助他們從深思反問過程中發現更多學習難點。還可鼓勵學生在相互提問的過程中進行自我探究討論，將問轉變為學習接受的過程。教師應把握好提問藝術，對一些客觀、識記類的問題可運用直問的形式，幫助學生更好地理解識記；對一些啟發性的問題，采取繼續追問的形式引導學生反思，并運用其他方式曲問，激活學生豐富的想象思維。在此基礎上，可要求學生進行全面反思和客觀總結，幫助他們提高歷史分析運用能力。

如上所述，強化初中歷史教學效果，以調動學生學習主動性和積極性為根本，關注學習識記過程的優化，能在體現歷史學習發展需要的基礎上，幫助他們拓展學習思維和視野，增強認知體驗。突出過程的優化會激發學生的學習興趣，提高學生的歷史綜合素養。

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