新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的探索與思考

萬(wàn)曉東

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。”讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是新課標(biāo)的一個(gè)其重要理念。一個(gè)好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果。那么如何才能更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，體現(xiàn)它的價(jià)值所在呢？這是我們?cè)诮虒W(xué)中不斷探索與思考的一個(gè)問題，以下是我對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)。

一、通過學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境

英國(guó)科學(xué)家波普爾說：“科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問題，終于問題。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心臟，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的問題情境，巧妙地把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一連串具有潛在意義的問題，把學(xué)生引入迫切探個(gè)究竟的情境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。教師必須深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在我教學(xué)“按比分配”時(shí)，就創(chuàng)設(shè)一個(gè)幫體育老師分球的情境。教師：“今天體育老師想請(qǐng)你們幫幫他的忙，給302班的同學(xué)分皮球，老師有14個(gè)球，要分給男、女兩組同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，你們看怎么分？”學(xué)生聽到題后，產(chǎn)生了濃厚的興趣，紛紛議論起來(lái)。交流后，基本上都同意男、女各分7個(gè)。這時(shí)，我說：“你們這種分法老師試過，可302班的男同學(xué)非常不滿，說這樣不公平。他們說，我們18個(gè)人，怎么和她們9個(gè)人分得一樣多呢？”學(xué)生陷入了沉思。經(jīng)過討論，有學(xué)生提出建議：按男、女學(xué)生人數(shù)的多少來(lái)分，多的多分點(diǎn)，少的少分點(diǎn)。有的學(xué)生起了爭(zhēng)議：到底多分多少呢？我及時(shí)抓住時(shí)機(jī)：“對(duì)，多的要多分，少的要少分，那么有沒有一定的依據(jù)呢？”又經(jīng)過一番討論后，學(xué)生自己總結(jié)得出“應(yīng)按人數(shù)的比來(lái)分配，就比較合理了”。可見，創(chuàng)設(shè)這種與學(xué)生生活相關(guān)的問題環(huán)境，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。

二、利用學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲情境

沒有兒童不喜歡做游戲，而且學(xué)生在游戲的時(shí)候心情極其放松，思維的活躍程度相應(yīng)得到提高。因此，教師可創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的游戲情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)效果常常會(huì)事半功倍。

如我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，通過拍手游戲引出分?jǐn)?shù)。把蘋果平均分，一份是幾個(gè)就拍幾下。師：“有6個(gè)蘋果，平均分給2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？”學(xué)生用三下整齊的掌聲回答了問題。師：“有4個(gè)桃子，平均分給2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？”學(xué)生用兩下整齊的掌聲回答了問題。師：“有4個(gè)蘋果，平均分給2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？”學(xué)生用整齊的一下掌聲回答了問題。師：“只有1個(gè)蘋果，平均分給2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？”引發(fā)學(xué)生思考“半個(gè)”怎么表示？又怎么寫？……引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的興趣，誘發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手能力，創(chuàng)設(shè)操作情境

實(shí)現(xiàn)從“聽”數(shù)學(xué)到“做”數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)變，是新時(shí)期教學(xué)改革所提倡的根本性轉(zhuǎn)變之一。應(yīng)該說，數(shù)學(xué)本來(lái)就應(yīng)該是手腦口心并用，本來(lái)就應(yīng)該用于解決實(shí)際問題，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能提供可操作可應(yīng)用的情境，讓學(xué)生進(jìn)行有實(shí)際效果的“再創(chuàng)造”。

如我在教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”時(shí)，選取了許多學(xué)生生活中熟悉的物體。如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等各種形狀的物體，把它們放在一個(gè)袋子里。先讓學(xué)生摸一摸，說說自己的感受。有的學(xué)生說是軟的，有的學(xué)生說是硬的，有的學(xué)生說是圓的，還有的學(xué)生說是有角的……這樣，讓學(xué)生在看不到的情況下通過動(dòng)作進(jìn)行體驗(yàn)。然后，又讓學(xué)生把它們倒出來(lái)，看一看，拍一拍，放一放，聞一聞，推一推，滾一滾，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部感官。之后，又設(shè)計(jì)了一組游戲活動(dòng)——用各種形狀的物體搭東西。學(xué)生根據(jù)自己的喜好自由組合，有的一個(gè)人搭，有的幾個(gè)人一起搭，結(jié)果搭出了生活中形形色色的物體。這樣既抓住了學(xué)生的好奇心，又使學(xué)生迅速進(jìn)入了最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，豐富了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，也讓學(xué)生在操作中認(rèn)識(shí)物體和圖形的特征，使情感體驗(yàn)在感悟中獲得發(fā)展。

四、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)，創(chuàng)設(shè)人文情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教育要以知識(shí)的整合，發(fā)揚(yáng)人文精神和科學(xué)精神為基石。”數(shù)學(xué)教師要重視挖掘教材中的人文因素，創(chuàng)設(shè)和諧的人文情境，努力挖掘數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

如我在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生說說自己最難忘的一天是哪年哪月哪日，學(xué)生都能講到自己的生日，開學(xué)時(shí)間，每年的各個(gè)重大節(jié)日等，然后借助多媒體課件為學(xué)生呈現(xiàn)：開國(guó)大典，香港、澳門回歸，汶川地震，奧運(yùn)會(huì)開幕，“神七”飛天等畫面，讓學(xué)生說說這些重大事件發(fā)生的時(shí)間，這樣的人文情境很自然把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合在一起，使學(xué)生既能掌握有關(guān)“年、月、日”的知識(shí)，又能激發(fā)民族自豪感和愛國(guó)熱情。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，必將取得事半功倍的教學(xué)效果，并能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。endprint