如何在英語教學中滲透心理健康教育

繆曉菁

摘 要： 我國正處于基礎教育改革、全面推進素質教育的關鍵時期。教育部在《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》中指出良好的心理素質是人的全面素質中的組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。面對改革開放和全面推進素質教育的形勢，提高青少年心理素質水平，加強中小學心理健康教育，已成為學校、家庭、社會必須高度重視的一個現實課題。可見，在教學中如何滲透心理健康教育，已然成為教育工作者應努力探究的課題。對英語學科而言，教師在教學中不但要重視學生的語言知識和語言技能，更要關注學生的心理健康狀況，將心理健康教育滲透到英語教學中。本文將從全面了解常見的英語學習困惑；充分挖掘有效的心理健康素材；積極營造良好的課堂心理氛圍三方面，論述如何在英語課堂教學中滲透心理健康教育。

關鍵詞： 心理健康教育 課堂心理氛圍 英語教學

2002年教育部頒發的《中小學心理健康教育指導綱要》指出，中小學心理健康教育的的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。心理健康是指一種高效而滿意的、持續的心理狀態。在這種狀態下，個體能做出良好的反應，并能充分發揮自己的潛能。為此，在英語教育改革的今天，如何在英語課堂教學中滲透心理健康教育，已成為在英語教學中貫徹英語課程標準的一項重要課題。

一、全面了解常見的英語學習困惑

著名教育學家蘇霍姆林斯基認為：學習效果的好壞在很大程度上取決于學生內在心理狀態如何。情緒高昂則效果倍增，情緒低落則效果甚微。英語學習綜合性強，這由外語學習的特點決定，如單詞記憶、文章理解，以及知識的干擾和遷移，都是學生在學習過程中面臨的一個個難題。要攻克這些難題，就需要學生做出意志努力。事實上，在教學活動中不難發現，學生不同程度地存在焦慮、緊張、自卑、厭惡、逆反等消極情緒，很大程度上是已經存在的心理問題，在學習活動中以學習障礙形式體現。教師需要做的，是從學生現狀和心理學的角度出發，分析和明確學習困惑的根源，做到了然于心，以便更好地營造課堂心理氛圍，幫助學生跨越心理障礙，消除學習困惑，品嘗學習樂趣。

二、充分挖掘有效的心理健康素材

初中英語教材中有許多關于心理健康教育方面的素材，如交通安全、文明禮儀、規章制度、自然災害、環境保護、傳統節日、健康飲食和生活方式等。當然，除了合理有效地使用英語教材以外，還應積極利用其他課程資源，特別是錄像資料、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報紙雜志等。如在學習7A Unit 3 Special Days這一課時，除了詳細介紹與教材相關的中國傳統節日以外，還可以適當地拓展其他一些節日，如五四青年節和八一建軍節等，激發學生的民族自豪感和愛國熱情。

三、積極營造良好的課堂心理氛圍

課堂心理氛圍是班集體在課堂上的情緒和情感狀態。良好的課堂心理氛圍是指課堂教學的情景符合學生的心理特點，師生之間、同學之間關系和諧，學生產生滿足、愉快、羨慕、互諒等積極的態度和體驗。巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創設良好的精神心理氣氛，有著重大作用。有了這良好的氣氛，學生的學習活動可以進行得特別富有成效，可以發揮他們學習可能性的高水平。”實踐證明，良好的課堂心理氣氛，可以激發學生的學習興趣，開發他們的思維潛能，從而更好地促進他們接受新知識，并在獲得新知識的基礎上，進行聯想、綜合、分析、推理等創造性學習，進而提高課堂教學的效率和質量，使師生雙方都能獲得精神上的滿足，促進心理健康發展。

1.用高尚的人格魅力影響學生

教師是課堂教學的組織者。作為教育者，其自身的健康人格和高尚的道德情操對于學生而言，是一種巨大的精神力量，具有很強的教育作用，不僅影響著學生的心理、行為和情感體驗，還調節和制約著課堂心理氣氛。在課堂上，學生感受著教師的人格、態度、專業水平、教學方法等，自覺或不自覺地進行內心評價，甚至無形中把對教師的好惡遷移到教師所授的課程上。因此，教師應重視自身師德的修養、知識的積淀、教學技能的提升，以自己對教育事業的熱愛激起學生對學習的熱愛，以自己對學生的熱愛激起學生對教師的熱愛，以自己對所教學科的熱愛激起學生對學科知識的熱愛。

2.用積極飽滿的情緒感染學生

情緒是人對客觀事物的一種態度和體驗。心理學研究表明，在一定的條件下，一個人的情緒可能會傳染給別人，使之產生同樣的情緒。教師的情緒更具有感染力，可以創造良好的課堂心理氣氛。德國教育學家第斯多惠特別強調教師積極飽滿情緒的重要性，他認為：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。沒有興奮的情緒怎么激勵人，沒有主動性怎么喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？只有生氣才能產生生氣，死氣只能從死氣中來。”在教學中，教師要十分注意自己情緒的控制與調節，將一切不利課堂教學的消極情緒深藏于心中，始終以積極樂觀的情緒感染學生。如在學習7B Unit 1 Countries and Capitals這一課時，通過展示圖片，播放視頻，聲情并茂地朗讀詩歌，引導學生徜徉其間，感受祖國的秀麗風景，自豪感油然而生。

3.用新穎有趣的方法吸引學生

“教人未見其趣，必不樂學”。興趣是推動學習的內在力量，是學生學習的強大動力。學生一旦對英語產生濃厚的興趣，就會樂于接觸它，并且興致勃勃地全身心投入到學習和探索之中，變“苦學”為“樂學”，從而取得事半功倍的成效。好奇好勝是青少年學生顯著的心理特點。教學方法的不斷更新與變換，不僅會引起學生的探究意向和強烈的求知欲望，而且有助于形成良好的課堂心理氣氛，使學生以積極、愉快的情緒學習。在閱讀教學中，我常常變換教學方法，力求做到常教常新。比如在學習7B Unit 3 A Lucky Escape這一課時，指導學生以舞臺劇的形式把故事的來龍去脈演示出來。各小組先分配好角色（含旁白），再背熟劇本并配上自然的肢體語言，進行角色演練。在這個過程中，小組成員間增強了凝聚力，發揚了團隊合作精神，提高了語言表達能力。endprint

4.用公正平等的態度對待學生

現代心理學認為，學生只有在民主平等的教育氣氛中，才能迸發出想象力、創造力的火花。可見，創造良好的課堂心理氣氛有賴于教師對待學生的公正和平等。教師首先不得自負。如果教師過于看重自己的權威，在教學中使用強迫、壓制，甚至體罰等手段，學生的主動性、創造性就會被扼殺。愛因斯坦對這種現象進行過嚴厲地批評，他認為“對學校來說，最壞的事主要是靠恐嚇、暴力和人為權威來進行工作，這種做法摧殘學生的健康感情、誠實和自信”。其次教師不能心存偏見。如果教師只對出類拔萃的學生感興趣，而冷落成績差的學生，就會造成成績好的學生自以為是、驕傲自滿，成績差的學生喪志，慢慢產生抵觸情緒，對學習失去信心。一旦學生與教師產生了對立情緒，教師的教學就顯得無能為力了。教師不能以威嚇壓服學生，更不能以個人的好惡、親疏而厚此薄彼。

教師要尊重、關心每個學生，讓每個學生都獲得同樣的地位和機會。尤其要注意多創造一些機會，讓那些自卑感強的后進生有嶄露頭角的機會，增強他們學習的自信心。我深深地感到：學生渴望教師的公正、平等，忌恨教師的偏見、自負。如果每個學生經常感受到教師對他的關心、尊重，便會迸出蘊藏在自身巨大的學習力量，并在和諧的氣氛中學習知識、發展能力，形成健全的人格。

5.用有效的競爭機制激勵學生

心理學研究表明，人腦處于競爭狀態時的學習效果要比平時的學習效果好得多。“石本無火，相擊而發光”。教學實踐證明，學生對即使是毫無興趣的智力競賽活動，因渴望競爭取勝而產生的興趣，也會使他們忘記事件本身的乏味而興致勃勃地投入到競爭中。為此，在英語教學過程中，我設法把課堂變為“智力競技場”和“辯論大堂”，在課堂上開展各種比賽活動。比如在學習7A Unit 4 Food and Lifetstyles這一課時，引導學生進行Brainstorming，列舉諸多日常生活中有害健康的食品和生活方式。以小組為單位進行比賽，例舉最多的小組獲勝。學習9A Unit 3 Teenage Problems這一課時，將全班分成兩大組，圍繞上網是否影響學習這一話題展開激烈的辯論，舉證最多、表達最流暢的小組獲勝。

綜上所述，良好的課堂心理氣氛可促進學生學習效率的提高并影響學生健康人格的發展。而作為良好課堂心理氣氛的創設者和維護者，教師必須做到以下幾點：用高尚的人格魅力影響學生，用積極飽滿的情緒感染學生，用新穎有趣的方法吸引學生，用公正平等的態度對待學生，用有效的競爭機制激勵學生。最終達到教師愿教、愛教、樂教、善教，學生愿學、愛學、樂學、善學的理想境界，使學生在掌握知識和發展技能的同時，心理也得以健康發展。

參考文獻：

[1]英語課程標準.北京師范大學出版社，2011.

[2]潘菽主編.教育心理學.人民教育出版社，P285-301.endprint