如何打造小學數學高效課堂

時旭賓

高效課堂就是花最短的時間和最少的物力、財力，使學生獲得最多的知識，教師講得輕松，學生學得容易。高效課堂是每一個教師的所求、所思、所盼，那么小學數學課堂如何才能高效呢？我們首先要備課充分、扎實，不僅要備好教材，熟悉教學內容，而且要備好學生，掌握學生的基本情況，確定本節課的教學重點和難點。下面我結合教學實際，談談自己的看法，與同仁共勉。

一、打造高效課堂，優化教學過程是關鍵

教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。任何學生在走進課堂之前，都不是一張白紙。知識是客觀存在的，但是對于知識的理解和賦予的意義，每個人的理解是不同的，所以不同學生會在解釋和理解知識的過程中建構屬于自己的知識體系。

（一）要處理好預設與生成的關系

打造數學高效課堂，既要精心預設又要注重生成。預設是教師以課程標準為依據，對教學方法、教學手段、教學環節等做出的設計性的展望，目的是讓課堂教學有序、有效地進行。生成是在課堂中自然出現的，這種出現與教材的精心設計是密不可分的，當然也是意料之中的。預設與生成是一對矛盾統一體，沒有充分的預設就不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎；生成是預設的補充和拓展，兩者在教學過程中相輔相成。

數學教師首先要樹立生成意識，寬容地接納來自學生的生成，善于抓住和篩選有效的生成資源。如上《分數的意義》時，請學生從8枚棋子中找出四分之一。學生回答不一，有的認為一枚棋子是四分之一，有的認為兩枚棋子是四分之一，還有的認為四枚棋子是四分之一……這時，我沒有馬上否定說錯的學生，也沒有用事先預設好的問題引導學生，而是恰如其分地靈活引導，把握好動態生成的新資源，展示動態生成的藝術，達到巧妙運用生成促進學生發展的目的。正如布盧姆所說：“人們無法預測教學產生的成果的全部范圍，同樣，沒有了預料不到的成果，教學也就不成其為一種藝術了。”

（二）注重小組合作學習的有效性和合作能力

1.小組合作學習要講實效性

小組合作學習是指學生在小組中，為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習體現了新課程的理念。在教學過程中，不能什么都是小組合作學習，要根據學生和教學的需要而組織。內容簡單的不用小組合作學習，內容較難的先留給學生獨立思考的時間，再組織小組合作。這樣，每個人都有思維上的參與，實現人人學數學。“沒有規矩，不成方圓”。在組織小組合作學習時，教師首先要制定相應的規則。合作學習的關鍵是教師要科學組建學習小組，即要遵循“組間同質、組內異質”的原則。根據學生的學習能力、性格愛好、成績等進行分組，讓不同特質、不同層次的學生優化組合。小組合作學習就是以培養學生的合作意識、合作能力為目標。如我教《應用題的練習》時，要求學生四人小組自主分工：一是讀題，二是分析，三是說出解題思路，四是解答。在反饋過程中，證明學生自己能做出優勢互補的合理的安排。朗讀水平高的讀，書寫能力強的寫，條理清晰的說，小組合作的實效性得以彰顯，使大家都得到鍛煉并發揮自身的長處。

2.培養學生的合作能力的策略

在課堂學習中，合作小組常常表現出不善于合作的狀況。我在執教請學生小組合作時看到以下現象：有的學生托著下巴冷眼旁觀，有的學生溜到別的小組，有的東張西望……因此，教師在平時要采取策略培養學生的合作能力：（1）鼓勵學生學會表達自己的觀點。小組合作學習需要每個成員都積極地相互支持和配合，進行有效的溝通，特別是面對面的促進性互動，清楚地理解對方的想法與觀點，積極承擔自己扮演的角色的責任，并對那些內向的、怕羞、不敢說的學生要多加鼓勵和點撥。（2）指導學生學會傾聽。傾聽，說起來容易，做起來就困難了。首先，要樹立傾聽的意識。教師應該告訴孩子們：如果你想得到別人的尊重，你自己就要先尊重別人，傾聽就是你尊重他人的一種方式。其次，當眾口頭稱贊那些愿意認真傾聽他人的學生，樹立榜樣。最后，評一評哪些學生學會了傾聽。（3）達成共識。讓學生對組內的認知沖突進行有效解決，從而解決問題，理解知識，建立并維護小組成員之間的彼此信任其次，注重良好的師生關系的建立，師生情感交流的加強。教師在課堂上帶笑容，其歡樂的情緒會感染學生，給學生一種親切感，使學生產生學習動機。因此在課堂教學中，老師要以真誠的笑容面對每一個孩子，使師生情感得以交流，讓每一個孩子都以良好的心態參與教師組織的課堂學習之中。對于學習成績不理想的學生，教師也應多多給予鼓勵，使他們有信心學好。教師要經常給予學生贊揚，發現他們思維的“閃光點”，激發學生的求知欲和學習熱情。

3.在課堂教學中注重動手實踐

數學教學要取得好的課堂效率，必須引導全體學生積極主動地參與學習活動。因此，在數學課堂教學中，教師要為學生提供活動方式，讓每一位學生都參與學習。在此，我們特別強調實踐，因為只有通過實踐，才能真正將所學知識消化、貫通；只有通過實踐，學生才能在“觸摸”中感知、理解和掌握數學知識。

二、重視課后與課堂的緊密銜接

小學數學知識的特點是系統性強、前后聯系密切。課后復習能夠給學生以總結、探索、發展的空間，這樣不僅能鞏固和發展課堂所獲得的知識，更重要的是能開發學生的智力，提高他們的學習興趣，培養他們發現問題的能力。

由于學生思維發展水平和接受能力的限制，有些知識的教學往往分幾節課或分幾個學期來完成，這樣就更需要有意識地注意知識間的聯系和系統化，以便收到良好的教學效果。

例如教學兩步應用題，以如下例題為例：“有30米布，剪下12米做床單，剩下的做衣服，每件用3米布，可以做幾件？”這類題目要從問題入手進行分析，根據一個問題和一個一知條件補充另一個問題所需要的條件。

解答這類題目時，首先由復習相關的一步應用題開始，使學生容易看到兩步應用題與一步應用題有什么聯系和不同點，從而較快地掌握兩步應用題有什么聯系和不同點，從而較快地掌握兩步應用題的分析和解答方法。這要求學生對一步應用題的知識有較好的掌握和應用，因此要重視相關部分知識的課后復習。正是在注重課后復習的基礎上，才能取得更好的教學效果。endprint