情感教育在中職英語課堂教學中的運用

王芳

一、情感教育

近幾年，職業教育迅速發展，職業教育注重學生的職業發展和社會適應性。一些中職生專業知識學得不錯，但英語成績卻不理想，很多中職生都有這樣的困惑：如何才能喜歡上英語學習？怎樣才能學好英語？中職英語教師不僅要在英語教學中幫助學生找到合適的學習方法，還要重視情感因素在英語教學中的作用。

1.情感。

在語言教學中，情感指學習者在學習過程中的感情（emotion）、感覺（feeling）、情緒（mood）、態度（attitude）等（Amold & Brown 1999）。在中職英語教學中，我們更多倡導的是如何在情感領域激勵情意，即動機、興趣、情感、意志、性格、良好的學習習慣六個因素。

2.情感教育。

情感教育是指教師綜合運用各種教學手段來感染學生，調動學生的情感與認知，引發學生學習的興趣和主動性，從而提高學生獲取知識的質量和效率。在英語教學中，教師有效地滲透情感教育，可以發揮學生的主體性，激發學生學習英語的興趣。

3.課堂教學。

課堂教學是學生完成知識構建、與教師共享學習快樂的過程，對學生深刻理解價值觀、人生觀有著重要的意義，學生的情商得以構建。受傳統教學模式限制和現有教學管理考評等影響，在課堂上真正重視情感交流的教師不多，教師往往注重知識的傳遞，忽視師生間的情感交流。

英語教師在教學中如果使用單調的教學模式，就會增加自己的負擔，造成學生的學習低效，學生對教師的教學水平產生懷疑，影響師生情感。教師應努力營造寬松和諧的教學氛圍，樹立以人為本的教育思想，讓學生感受到被尊重、理解和認可，體驗到成長的快樂。

二、情感教育在英語教學中的實施

1.更新自我，提升專業素養。

教師的自我更新是一個長期不懈、與時俱進的過程。在不同的時代背景下，社會對教師的要求不同，自我更新的目標、內容和方式也有所不同。教師的自我更新包括學科專業知識、教學觀念、教學能力、角色認知等方面。教師不僅要具備學科專業素養，還要具備教育專業的素養。對于學科專業素養，教師不僅要精通所教英語的基礎知識，熟悉知識結構，了解語言的發展動態，還要有一定的科研能力。教師的科研以教育科研為主，積極提高教育實踐能力。因此，英語教師必須重新認識自己的專業能力，不僅要有過硬的英語專業知識和較強的科研能力，還要與學生進行情感互動，用自己所教的知識吸引學生、感染學生。

2.探索多樣化教學組織形式。

在傳統教學中，教師居于中心位置，雖然能維持紀律，提高教學效率，但可能使一些不善與老師溝通的學生喪失應有的學習機會。傳統的“秧田型”課堂空間形態限制了師生課堂互動和有效的課堂行為表現，杜威提倡“做中學”，即“從活動中學”、“從經驗中學”，英語課堂不同于一般的課堂，應該具有開放性和探究性。教師可以改變傳統的座位排列方式，把幾張桌子拼接在一起，分成若干個小組進行討論并實踐，有時學生組成馬蹄形排列，有時組成圓形排列，教師按實際需要進行授課，可以站在講臺前講授理論知識，或站在班級中間隨時給予實踐指導，學生在民主、平等、合作中完成教師布置的教學任務。這些有利于形成雙向溝通的氛圍，更促進師生在情感交流中進行師生互動，調動學生參與的積極性。

3.適時創設輕松愉快的教學環境。

學生年齡主要集中在15—17歲，正處在生理和心理迅速發展的特殊階段。中職學生具有自身獨特的心理特性，如情感心理不成熟、自卑心理嚴重、自我意識不成熟、惰性心理嚴重等。課堂教學是學生進行知識體系構建、與教師共享學習快樂的過程，對學生深刻理解價值觀、人生觀有著重要的意義。因此，中職教師在教學活動中使用單調的教學模式，只會增加自身的負擔，造成學生的學習低效，對教師的教學水平產生懷疑，影響師生溝通。教師應努力營造寬松和諧的教學氛圍，樹立以人為本的教育思想，讓學生感受到被尊重、理解和認可，體驗到成長的快樂。

（1）重視體態語，提高師生情感交流。

教師的體態語行為對師生情感交流起著重要的作用，在教學管理上是一種極微妙的溝通，是教學中教師與學生重要的交流方式。如果教師在教學中合理使用體態語進行交流，就會有效提高課堂師生互動質量。教師的聲音、表情反應、動作、距離、眼神等非語言溝通會產生一定的情感信息，傳遞一定的情感和情緒。這些體態語的不準確傳遞，將會阻礙學生對教師的理解。如雙臂交叉等，可能表明自己持反對意見；當學生陳述個人想法時，遠距離地聽取。在課堂上，教師可以用抑揚頓挫的聲音吸引學生的注意力；當學生在課堂上感受到教師用眼神關注自己時，會做出更多的反應，停止小動作或是更加投入到學習中；教師用手勢可以解釋、指導學生課堂行為；教師的微笑可以表明友好、喜歡、贊許；在談話中與學生保持適當的站距，這樣可以更好地進行眼神交流。

（2）創設教學情境，營造寬松和諧的教學氛圍。

在教學中，合理利用多媒體等教學手段，適時創設教學情境，營造寬松和諧的教學氛圍。教師應根據教學任務，創設各種形式的教學情境開展教學。如關于環境保護的話題，可以根據書本內容聯系社會現狀，設計焦點訪談、辯論等課型，進行情景對話。營造一種和諧的語言活動氛圍，產生浸潤性的效果，讓學生愉快地沉浸在英語的氛圍中。比如在英語教學中，就旅游這個話題開課。教師如果只是在真正上課時才問學生這個話題，一來學生沒有準備，二來學生即使想展現自己，卻因條件的限制無法更好地發揮。教師如果與學生在課前進行交流，了解他們去過哪？喜歡什么樣的旅游方式？喜歡和誰去旅游？在布置課前預習任務時，學生對于這些話題很感興趣。關于旅游這個話題，講的是“香港迪斯尼之旅”，恰巧甲學生去過，他很主動地向教師提供了旅游時的照片，并自告奮勇地說：“老師，我已經去過，課上由我來介紹吧！”針對教學需要，教師幫助甲同學把準備的資料進行修改整合。在正式上課時，甲同學一邊用圖片、視頻展示，一邊用英語介紹，聲情并茂，極大地吸引了其他同學的眼球。這節課開得非常出彩，教師的教學得到了高度的評價，學生在促進自身學習的同時，增加了師生間的情感交流。

三、結語

要利用情感因素進行英語教學，培養具有和諧人格的學生，達到素質教育的根本目的。情感是求知的載體，是積極學習的動力，沒有情感就沒有求知欲。中職英語教師在教授英語知識的同時，要以積極的情感和態度，引導學生主動學習，展現英語情感教學的真正魅力。endprint