淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言幽默

李艷玲

摘要：語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)過程是一項(xiàng)生動(dòng)活潑、激發(fā)心靈火花、培養(yǎng)學(xué)生靈智的工程。在教學(xué)中恰如其分地融入幽默，創(chuàng)設(shè)和諧的情境，不僅有利于教育心理環(huán)境的營(yíng)造，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，而且可以增強(qiáng)知識(shí)的形象性、生動(dòng)性，有助于學(xué)生記憶。就教師而言，詼諧幽默的教學(xué)可以縮短師生間的情感距離，為教學(xué)目標(biāo)的順利完成助上一臂之力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；幽默運(yùn)用；方法探究

幽默感不是與身具備的，這需要日積月累，即淵博的知識(shí)，廣泛的社會(huì)閱歷是教師具備幽默感的前提。正是有此基礎(chǔ)，可以使教師的講課變得風(fēng)趣詼諧，幽默睿智；可以使師與生和諧、使教與學(xué)統(tǒng)一；并創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的輕松愉快的氣氛，讓學(xué)生在這種氣氛中去理解，接受和記憶新知識(shí)，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

一、教學(xué)中，幽默能給人以親切、輕松平和等的感覺。它委婉含蓄、意味深長(zhǎng)、妙趣橫生又鞭辟入理、寓教于樂又樂而不嬉。因此，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用以下幾種方式：

1、教師語(yǔ)言中的幽默含蓄性：

含蓄是一種美，是一種藝術(shù)，是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)中的內(nèi)涵，任何一種有效的成功的教學(xué)都離不開含蓄性的語(yǔ)言藝術(shù)。如：（1） 言近皆遠(yuǎn)法。唐代史學(xué)家劉知己在《史通。敘事》中說道：“言近而旨遠(yuǎn)，詞淺而義深，雖發(fā)語(yǔ)已殫，而含意不盡?！彼嬖V我們敘事說理不要把話說盡，要給聽者或讀者留有思考的余地，可見“言近皆遠(yuǎn)”也是教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)。（2） 說古論近法，就是在教學(xué)中，說話不照直說，而是采用說古論近的比喻。宋呆學(xué)者就說過“語(yǔ)忌直、意忌淺、脈忌露、味忌短……?！薄罢Z(yǔ)忌直”、“脈忌露”這就是要求教學(xué)語(yǔ)言要含蓄。適當(dāng)?shù)赜梅e極的說古論今法，話里有話，或弦外有音，可以使教學(xué)語(yǔ)言意味深長(zhǎng)，增加感染力，使學(xué)生回味無(wú)窮，樂意接受，收到良好的教學(xué)效果。（3） 迂回設(shè)問法。這種語(yǔ)言藝術(shù)是指繞著彎子設(shè)問，以激起學(xué)生情感上的波濤和理智思考的飛躍，讓學(xué)生在情感與理智結(jié)合處得知識(shí)、明事理、受教益。迂回設(shè)問，一般設(shè)計(jì)三個(gè)層次，一是問，二是誘，三是歸納，層層深入，扣人心弦，啟人心智，動(dòng)人情懷。常常達(dá)到語(yǔ)半功倍之妙用。

2、教師語(yǔ)言的幽默感，對(duì)于活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，促成輕松愉快的學(xué)習(xí)心態(tài)起到重要作用。事實(shí)表明，富有幽默感的老師，學(xué)生總是喜歡的，師生間的情感也必然融洽。但是教師幽默感與相聲、戲劇、電影、電視重點(diǎn)幽默不一樣。課堂上的幽默是一種莊重的幽默。莊重是指教師教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和嚴(yán)肅性，幽默是指教學(xué)形式和方法上的趣味性。沒有莊重，幽默就會(huì)失去基本內(nèi)涵，沒有詼諧，莊重就會(huì)缺乏生動(dòng)有趣的表現(xiàn)形式。其辦法有：（1） 說笑話。就是在教學(xué)過程中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)恼f些富有哲理性，知識(shí)性和情趣性的笑話。教學(xué)過程的本質(zhì)是一種說服人、開啟人，給人以智慧和力量的育人過程，不一定非要在那么莊嚴(yán)、典雅的氣氛中進(jìn)行，也可以在雙方談笑風(fēng)聲中進(jìn)行，以笑移情、生情、在笑聲中說服人、開啟人，給人以智慧和力量，在教學(xué)中教師正確地巧妙地穿插笑話，不僅可以起到弦外有音、啟人深思的作用，而且有利于育人品德，溝通師生情感。（2）引典故。中國(guó)歷史上有許多典故。這些典故事實(shí)上都是一種勸人方式，同樣也都包含了詼諧的笑話和知識(shí)，要古為今用，引用這些典故，不僅使學(xué)生加深理解傳授的知識(shí)，同時(shí)也能向?qū)W生暗示事理、傳遞情感、創(chuàng)造愉快的情感。

二、對(duì)學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象，有的教師盡管理直氣壯，其尖刻的數(shù)落，粗暴的訓(xùn)斥卻導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)立情緒，不能收到良好的教育效果。我們不妨在批評(píng)者與受批評(píng)者之間加入“幽默”的潤(rùn)滑劑，來(lái)避免良言相告反因“忠言逆耳”造成的摩擦，危機(jī)。批評(píng)中的語(yǔ)言幽默通過雙關(guān)、諷刺、影射、移就、模擬等手法，在善意的微笑中暴露人們的錯(cuò)訛之處，既不傷害人的自尊心，又能達(dá)到教育目的。所以說，益智明理的幽默，折射出的是教師真善美的心靈之光。常見的批評(píng)幽默的幾種類型有：（1）以退為進(jìn) 對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為不急著進(jìn)行正面批評(píng)，在好象不以為意的同時(shí)，通過啟發(fā)誘導(dǎo)給他自省的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)自己認(rèn)清錯(cuò)誤。一次上語(yǔ)文課，一位同學(xué)在教室里輕輕哼唱起來(lái)，老師不由地頓了下來(lái)，親切地說：“大家都喜歡流行歌曲，今天我們來(lái)一個(gè)小小的比賽，叫‘歌曲接龍，每個(gè)同學(xué)都來(lái)一句，每一句都不一樣，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們想想?！比缓罄蠋熛蚰莻€(gè)哼歌的同學(xué)瞟了一眼，這時(shí)的他已經(jīng)低下了頭，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。在比賽過程中，這位同學(xué)注意力一直很集中，輪到他時(shí)，他很有激情地來(lái)了一句。在比賽進(jìn)行了一輪過后，老師及時(shí)地表?yè)P(yáng)了那位同學(xué)的機(jī)警、專心。從此，這位同學(xué)再也沒有在課堂上離神。學(xué)生哼唱無(wú)疑干擾了教學(xué)，如停下來(lái)狠批一頓，更會(huì)干擾教學(xué)。而這妥帖自然，不事雕琢的三言兩語(yǔ)，既風(fēng)趣幽默，還起到了委婉含蓄的批評(píng)效果，令學(xué)生折服。（2）自我解嘲 老師難免在教學(xué)中出現(xiàn)這樣那樣的漏失，引同學(xué)發(fā)笑。若直言給以批評(píng)，反顯得不夠大度，若不聞不問，也不是關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的正確處理方式，自我解嘲則不失為既可顯示教師的機(jī)敏風(fēng)趣，又使學(xué)生受到一定的教育的良方。比如，老師板書上出現(xiàn)了錯(cuò)詞，這時(shí)老師可以采用集體找錯(cuò)的方式，改正錯(cuò)誤。事后，老師總結(jié)：“這是老師的馬虎卻讓你們改正過來(lái)，老師真不好意思，老師以后一定改正?！边@樣，同學(xué)們也會(huì)注意自己平時(shí)少犯錯(cuò)誤。

當(dāng)然我們也要看到幽默只是一種手段，并不是目的，如果脫離具體教材內(nèi)容和實(shí)際需要，一味搞笑逗樂，那就誤入歧途了。因此，適時(shí)地運(yùn)用幽默感在我們教師的語(yǔ)言修養(yǎng)中是不可缺少的手段。列寧說，幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)。我們還是把幽默請(qǐng)進(jìn)課堂來(lái)吧，在幽默的歡聲笑語(yǔ)中，給人以智慧、情感、力量。