手機對高校課堂教育的影響

宗宇

摘要：隨著智能手機的普及，部分大學生在課堂使用手機的現象越發嚴重，為此部分高校出臺了一些強制性阻止學生課堂使用手機的舉措，但是社會各方對此的評價褒貶不一。學生在課堂上使用手機的情況，對課堂教學有什么樣的影響，授課教師如何看待大學生在課堂使用手機的現象，這些都需要進行深入的調查研究。鑒于此，提出相應的應對措施：學生和教師都應有明確的立場反對課堂使用手機，幫助學生樹立正確人生觀，并規劃好未來，明確努力方向，讓學生摒棄課堂使用手機的行為，而教師也要強化自身的教學水平，并嘗試使用新媒體進行教學，規范高校課堂秩序。

關鍵詞：手機；高校課堂；影響

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2014）08-0054-02

隨著智能手機的面世、手機媒介技術的迅猛發展，當代大學生無時無刻不生活在手機等媒介所構造的擬態環境中。手機對當代大學生的學習、生活和思維方式產生了諸多影響，由此衍生出“低頭族”[1]、手機依賴癥等手機過度使用現象。課堂上使用手機已經成為一種校園不良風氣，也為社會、教育工作者所詬病。

1針對大學生課堂使用手機情況的調查研究

通過對遼寧某高校所作的高校學生課堂手機使用情況調查研究，分別制作針對學生和教師兩種問卷。其中面向學生發放問卷300份，回收有效問卷287份；面向教師發放問卷40份，回收有效問卷38份。

1.1學生課堂使用手機的情況

超過91%的學生表示在課堂上使用過手機，男生使用手機比例高于女生。31%的學生每天都會在課堂上使用手機，大部分學生只是偶爾會玩，或是某些課玩，班型越大的課玩手機的情況越嚴重，有30人左右課堂上基本沒有玩手機情況。89%學生表示會在上課時看一下手機，是看時間或是看有沒有未接電話或短信。低年級學生課堂玩手機現象要比高年級學生多，大一學生每天在課堂上玩手機的學生約有39%，而大四學生此類現象很少。具體使用內容上，45%玩手機游戲；虛擬網絡人際交往的學生占32%；15%的學生是用手機看小說；8%左右的學生看影視劇或是聽歌。

1.2學生課堂使用手機的原因

第一，課程缺乏吸引力。超過62%的學生認為，課堂使用手機的原因是教學內容單調無聊；45%認為，如果某課程在考試前只要簡單復習或自學就能通過考試，那么這類課堂上使用手機的學生較多，如果是非考試課程，玩手機的比率更高。不少學生認為智能手機功能多、吸引力較大。交友網站、即時通信、網絡游戲、手機游戲應用等，讓大學生更容易被這種快捷、信息量大、貼近生活的生活方式所吸引。以本次問卷調查為例，在校大學生中智能手機的普及率超過92%，使用1 000元以上高端智能手機比例超過35%，使用高端智能機的學生比使用中低端智能機的學生在課堂上玩手機比率高2倍。第二，沉迷虛擬人際交往。如下表所示，按使用時間劃分是否沉迷虛擬網絡人際交往，使用時間超過3小時以上學生可以歸為沉迷學生，約占調查總數的9%；大部分學生對手機只存在一定依賴，如果發現出門沒帶手機就會產生一定的不安情緒。很多學生與父母的聯系也是通過手機網絡，很多信息也是通過手機網絡發表，每個人都處于虛擬的人際交往之中，大部分學生為合理使用，只有過度沉迷的學生會在課堂用大量時間去關注虛擬人際交往。

學生使用手機進行虛擬人際交往時間調查

時間人數占調查人數比例從不20.007%1小時以下12644%2～3小時13446.7%3小時以上259.3% 1.3大學生對自身在課堂使用手機的看法

超過95%的學生認為在課堂上玩手機是不對的，46%的學生認為課堂上也可以適當允許學生看一下手機的時間、是否有未接電話等；65%的學生對課堂上使用手機有一定的內疚感，覺得這是對任課教師的不尊重；25%的學生認為很羞愧，這是不應該做的事情；8%的學生認為這無所謂，2%的學生對這件事情的看法說不清；78%以上學生認為課堂上玩手機會影響學習，只有15%認為沒有影響；對于部分高校采取的屏蔽信號等措施，89%的學生反對，10%左右的學生希望學校能采取一定監管措施。

1.4教師對學生課堂使用手機的看法

所有的參加調查教師反對學生課堂使用手機，72%的教師表示強烈反對，23%的教師表示能夠容忍偶爾看一下手機；45%的教師認為學生課堂使用手機會對自己的課堂情緒、教學效果有輕微影響，50%的教師認為不會影響教學質量但影響心情，個別教師特別是年輕教師發現有學生玩手機會對自己的教學水準產生質疑；近六成的教師會采取一定的措施制止，約三成的教師在采取過措施但收效不大后不再制止，二成左右教師認為應該采取一些嚴厲的方式制止學生課堂上玩手機；在沒收過學生手機的教師中，一半以上認為這樣做不對，甚至擔心這樣做是違法的，但覺得這是很有效的措施；60%以上參加調查教師不贊成用屏蔽信號這樣的極端措施；在調查中也有很多教師認為自己也要努力把課堂變得生動有趣，有的時候要和手機屏幕搶人，有的教師認為學生有的時候是一心二用，當課堂上講到重點或是精彩之處，會有學生抬頭把注意力從手機轉換到課堂上。

2大學生課堂使用手機的影響

大學生課堂使用手機通常是娛樂而并非是學習，因此課堂上使用手機多為負面影響。

2.1影響師生交流

教師與學生都承認在課堂上使用手機對學習和教學有一定的影響。在表象上看來，這是一種對課堂秩序的影響，特別指出的是，如果因為玩手機導致教師教學質量下降或是用一定時間來阻止此現象，對那些不玩手機認真聽講的學生來說是不公平的，因為個別學生占用了公用課堂時間。從心理上看，手機的使用削弱了現實中的師生聯系，缺少互動的師生關系使教師得到的反饋少，學生也更依賴于手機所傳播的信息。因缺乏良性互動，會從深層次影響當代的師生關系，彼此不了解真實的需求，會導致教師教學水準的下降，學生的求知欲下降，加劇矛盾，如不及時制止會讓更多的學生在課堂使用手機，危害更大。endprint

2.2影響學習能力與創造能力

在調查中可以發現課堂上使用手機對學習有影響，而通過對那些沉迷于手機虛擬人際交往學生的深入調查發現，這些學生的成績并不理想，通常是中等甚至處于退學邊緣。他們把時間用在了虛擬人際交往上，更習慣于被動地接受信息，課堂上的交流與思考時間減少。很多學生甚至不知道在課堂上教師講的是什么，課堂意味著換個地方玩手機，為了不曠課才來上課，甚至可以說是為了出席率與平時成績才來到課堂上。他們不關心教師在課堂上講什么，學習往往只是考試之前的突擊復習，只追求考試通過。這種學習態度浪費了教育資源，也影響了學生的個人成長成才。

2.3影響大學生的身心健康

不僅是課堂，過度地使用和依賴手機對人際關系都是巨大的挑戰，人會變得冷漠，只關心手里的手機。長時間使用手機對身體也有一定影響[2]，一些學生表示玩手機1小時以上會有眼睛干澀、迎風流淚等現象，因為總是低頭玩手機，頸椎也有一定的影響，拇指有輕微的外翻現象，甚至有“觸屏手”的現象。

3針對大學生課堂使用手機的對策

3.1明確課堂上不應使用手機

有的高校為了在課堂上禁止學生玩手機，采取了手機沒收、在教學樓屏蔽手機信號等做法。這些做法較為極端，筆者認為，學校措施或是教師制止等都是解決問題的外部因素，外因對于事物變化發展能夠起加速或延緩的作用。解決問題的根本是學生主動戒除課堂上使用手機的行為。學生要從主觀認識到課堂使用手機的危害，從自身做起，在課堂上全身心投入。教師也要有明確的態度，要向學生明確地表達立場，對有課堂使用手機現象的學生要加以制止。而同學之間也要互相傳導良好學習風氣，對于身邊的人有課堂使用手機現象應該給予適度的提醒。形成良好學風，師生良性的互動。

3.2強化教師的教學水平

在調查中可以發現，并不是所有課上大家都做低頭族，學生課堂使用手機的比率與頻率是反映教師教學水平的一面鏡子。要比豐富多彩的手機應用更有吸引力，這對當前的教師教學是一項非常巨大的考驗。不僅要求教師授課要言之有物，更要求教師具有極強的個人魅力與感染力。照本宣科的教學方法，只能讓更多的學生選擇手機屏幕，同時考試方法改革也可以從一定程度上影響學生課堂使用手機的情況，在課堂上增加互動，避免學科成為考前突擊復習就可以通過的科目，這都需要教師的努力。

3.3做好學生的個人規劃

高年級學生玩手機現象少于低年級，很重要的原因是他們更為“成熟”，成熟并不意味著簡單的年齡增長，更重要的是明確了自身的追求與未來方向。比起虛擬交往，現實的成長更為重要。因此，要讓學生盡早明確未來努力方向，如做好職業生涯規劃。

3.4嘗試改革教學媒介

以手機為互動媒介或教學載體，可能會更充分利用現代智能手機的人機互動與信息傳播，把一種負面現象轉換為可以利用的高科技媒體。手機本身是科技產物，重要的是使用者的意圖，在不斷發展的高科技時代，要更加順應時代發展的潮流，把更好的事物應用于今后的學習與生活。

參考文獻：

[1]毛玉美.思政課：讓“低頭族”抬起頭來[N].光明日報，2014-03-24（011）.

[2]曹翠萍，何章彪，趙琳，魏抗抗，王慧君.青少年長期注視手機對視功能的影響調查分析[J].中國醫學工程，2013，（4）.endprint