學案導學在初中英語寫作中的運用

林達歡

【摘 要】學案導學是以學案為載體、學生為主體、導學為方法的教學模式，學案導學打破了傳統的、灌輸式教學，能夠很好地激發了學生的學習積極性。因而，應將學案導學應用于初中英語寫作教學之中，以提高英語寫作教學效果。本文以仁愛版初中英語教材為例，探討了學案導學在初中英語寫作教學中的具體運用，以求為英語寫作教學的發展創新貢獻綿薄之力。

【關鍵詞】學案導學；初中；英語寫作

一、引 言

隨著初中英語新課改的深入，英語寫作教學的重要性日漸凸顯。就英語寫作而言，它屬于較高層次的能力，對培養學生組織、運用、表達語言的能力具有重要意義，因而，指導學生進行英語寫作是初中英語教學的重要內容。但在傳統英語教學觀念的影響下，許多教師仍以教學成績為導向，將聽說訓練作為初中英語教學重點，對寫作訓練重視不夠，對寫作教學缺乏深入思考，沒有系統的寫作教學安排，寫作教學多為講解范文、模仿范文寫作，很少對學生進行針對性評價指導。另一方面，初中生的英語詞匯貧乏，英語閱讀量少，僅了解教材上的詞匯；學生的語法運用能力差，名詞單復數、動詞時態等掌握不準確，這些都影響了學生英語寫作能力的提高。此外，許多學生缺乏寫作熱情和英語思維習慣，英語寫作常常是邏輯混亂、用詞不當、漏洞百出，無法準確而清晰地表達思想；有些學生沒有良好的寫作習慣，不愿意到草稿，也沒有修改的習慣。在多種因素的影響下，初中英語寫作教學發展滯后，教學質量較差。因而，教師應轉變教學理念，重新審視英語寫作教學，轉變英語寫作教學方法，以增加英語寫作教學的有效性。

二、簡述學案導學教學模式

學案是在充分了解學生學習狀況的基礎上、精心編寫而成的、輔助學生自學的教學輔導材料，學案不僅是學生課前預習、課堂自學的學習方案，也是學生課后復習的重要依據。學案與教案有著很大差異，學案是學習方案，是互動的、開放的，教案是教學方案，是單向的、封閉的；學案以學生為中心，是學生自主學習的重要依據，教案以教師為中心，是教師開展教學的基本依據。學案導學，即用學案指導教學，是以學案為內容、導學為手段，充分發揮教師主導地位、學生主體地位的教學模式。

以合作探究、自主學習為基本內容的“學案導學”，徹底改變了“滿堂灌”的傳統教學模式，能夠減少預習盲目性、提高學習目的性，極大地提高課堂效率。“學案導學”更注重師生合作，教師從學案內容出發引導學生發現、分析和解決問題，有利于改變教與學、師與生的關系，形成寬松、和諧的學習氣氛。學案導學強調學生的主體地位，為學生提供了更多討論、合作、探究的機會，有助于培養學生的學習積極性和動手能力。因而，可以將學案導學運用于英語寫作教學之中。

三、學案導學在初中英語寫作中的運用

1.編寫導學案

在課堂教學之前，教師應對教材、課標、教參、學生學習情況等進行分析，合理確定教學目標，編寫英語寫作學案，學案要重點突出、難易適度。例如，學習《Topic 1 Are you going to play basketball》一課時，應突出“be going to”句型，將之作為寫作教學的重點。學案編寫應圍繞寫作話題的重點詞匯、短語、句型、范文等進行編寫，突出學生動手寫作環節，為學生進一步的寫作掃清障礙。

2.提前下發學案

在編寫好英語學案之后，應將學案發給學生，讓學生根據學案預習教學內容，把握寫作課的學習目標、重難點，提前復習寫作話題相關重點詞匯、短語、句型，了解文章結構，并將預習中的難點、問題記錄下來，為課堂合作學習奠定知識基礎。

3.寫作課堂教學過程

①突破詞匯、短語、句型

教師根據學案設計一些活動，如詞匯游戲、小組競賽、角色朗讀等、情景對話復習相關學習內容，激發學生的興趣，讓學生進一步鞏固相關詞匯、短語、句型和語法，為合作學習提供基礎。然后，教師應及時解決學生在預習過程中遇到的各種疑難問題，為寫作教學掃清知識上的障礙。

②分組討論、合作探究

合作學習是學案導學的關鍵環節，也是提升學生的自學能力、探究能力、思考能力的重要途徑。教師應根據“組間同質，組內異質”的原則將學生分成若干學習小組，組織學生進行小組合作學習。可以引導學生分組討論寫作話題有關的詞匯、短語、句型，并根據范文引導學生討論范文段落結構，探究英語寫作的具體方法。通過不同觀點的碰撞，進一步激發學生思維和學習興趣，培養學生的英語表達能力。

③寫作

當學生掌握了話題相關詞匯、短語、句型、段落結構等之后，教師應指導學生圍繞話題進行寫作，交給學生寫什么，如何寫，告知學生英語寫作中的注意事項，使學生明白英語寫作和漢語寫作的差異。例如，在進行八年級下冊第一單元寫作教學時，應強調“will+動詞原型”、“will+not+動詞原型”等語法重點，強調英語將來時態的意義、用法、特點等；還應向學生介紹英語敘述性話題的寫作方法，指導學生構思寫作結構，豐富寫作內容。然后，指導學生根據既定的話題進行英語寫作。

④修改

在學生完成寫作任務之后，教師應檢查學生的英語作文，及時指出學生經常出現的問題，讓學生進行對照和修改；還可以指導學習小組進行相互修改，找到英語寫作中的問題。然后，讓學生修改作文，通過反復修改的方式培養學生的寫作能力。

⑤評價

在寫作教學完成后，教師應對學生的英語作文進行點評，請幾組學生在班內公開朗讀自己的寫作，對較好的作文應給予表揚和鼓勵，對寫得較差的作文應指出不足之處，提出針對性的修改意見和寫作建議。同時，應指導學生拓展思維，從多角度、多方面進行英語寫作，以進一步提高學生的寫作水平。

學案導學是以學生為主體、學案為載體的自主探究活動，在學案導學中教師應將學案制作作為核心內容，編寫出適合學生的學案，并對學生學習中的問題認真記錄，及時指導評價，這樣才能更好地提升英語寫作教學質量。

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（作者單位：廣東省清遠市清新區何黃玉湘中學）