快樂地學進去 主動地說出來

張亞平

【摘 要】本文對英語教學中存在的師生角色錯位、啞巴英語等問題予以探析，旨在闡述活化課堂情境、明確角色定位、鼓勵互動探究等教學策略對破解問題的重要作用。關注學生學習發展需要，引導他們自由快樂地學進去，鼓勵主動表達，對增強學習認知體驗和促進語言知識技能內化生成具有一定作用。探討學說轉化運用對提高課程教學有效性具有一定借鑒價值意義。

【關鍵詞】初中英語；學生；角色；情境；互動

英語課程標準（2011年版）中強調，面向全體學生，關注學生積極學習情感的培養，鼓勵學生在實踐體驗、合作探究等學習過程中增強認知體驗，提高語言表達綜合運用能力。由此可見，英語教學應該以學生的學習發展需要為主線，注重激活他們學習主體能動作用，運用輕松和諧的學習情境氛圍來引導他們主動表達和積極探究，則是課程教學的核心要旨所在。讓學生愉快地學習英語，病通過自我主動表達的形式來主動呈現，是他們更好使用英語的必然發展需要。這也是提高英語教學有效性的有益嘗試。

1.問題提出

英語課程教學因受課時少、教學任務多等方面的因素影響，教師往往不知覺地錯了位，給學生自由互動的機會少了，讓學生在教師的指點下被動學習、消極應付，失去了生動活潑和生氣活力。這樣的教學模式運用，一方面，難以彰顯學生的課程學習主體地位和作用，不利于調動他們的學習激情和創造力；另一方面，使得學生被動接受英語，不能主動大膽地暢所欲言表達出來，難以提高教學有效性。

2.問題原因剖析

究其原因，主要有：（1）師生課堂教學角色錯位，教師的越俎代庖使得學生沒有更為自由展示才能的空間；（2）課堂教學過程和方法單一，難以吸引學生的學習注意力和集中；（3）未能突出語言交際性本質功能，缺少實踐交流的情境氛圍；（4）忽視了學生的主觀能動性和創造力，未能培養他們自主、自由學習良好習慣。

3.破解問題的策略

3.1營造輕松活潑課堂氛圍，鼓勵主動自由學習

發揮學生學習主體能動性，就是要在尊重他們學習需求的基礎上，多給他們輕松自由的學習環境，幫助他們在學習認知的過程中更好發現問題、探究問題和解決問題。這樣輕松活潑的課堂氛圍營造，對課程學習資源也起到活化推動作用，最大限度調動學生學習的主動性和積極性。

以輕松活潑為主旋律，注重從學習環境中挖掘學習資源，能讓學生對課程內容產生深刻的印象。創設尊重和信任的人文環境氛圍，引導學生在感受教師關懷和同學相互的環境中大膽表達和主動交流，激活學生學習的內生動力。營造民主、平等、自由的互動交流環境氛圍，讓學生能夠帶著問題主動思考和積極交流，最大幫助他們在富有情境的表達過程中強化認知，激活學習的創造力。多給學生語言表達的機會，鼓勵他們在角色模擬、自由爭辯等學習過程中融入更多的自我學習體驗，引導學生通過主動表達的形式來升華自己的理解體驗，增強學習的信心動力。

以這樣的情境來活化教學，能使得學生對課程學習產生一定的興趣，幫助他們更好主動探究和運用英語。筆者在《牛津初中英語·Fun with English》7A的Unit 4 Food的“Reading Food and lifestyles”教學中，可將教室布置成廚房的情景，引導學生圍繞“Which food do you like best？”和“How do you cook a delicious meal？”鼓勵他們自由演示。同時，可要求學生能夠針對“How do we keep a healthy body？”搜集相關的生活小提示知識，并以此為主題設計一張“健康生活方式早知道”的手抄報，以此來延伸課程學習內容。學生帶著這樣主動探究的心理參與課程學習，更能吸引他們的學習注意力和集中力。

3.2突出任務導向深化合作，引導互動探究交流

英語課程倡導運用任務教學原則來優化教學過程，就是給學生更多語言表達的話語權和主動權。任務模式運用能使得學生對學習內容進行自我二次思考探究，改變傳統的教師講解單一模式，有效發揮學生的學習主觀能動性，調動他們的學習內生潛能動力，幫助學生提高語言表達運用技能。

按照課程學習內容要求，突出知識體系的內在聯系，找準知識重點和難點，能幫助學生掌握明確的學習目標方向。教師可根據學生的學習需求，圍繞課程教學重點進行優化設計，便于他們在實際學習運用中更好積極探索。鼓勵學生運用團隊合作的形式，通過小組交流、組間競賽、師生交流等方式來深化合作探究過程，幫助學生在強化認知思考的過程中不斷調整自己的學習思維方法。關注學生的主動表述，鼓勵學生在自我反思和深刻總結的基礎上，針對各自的學習思維方式進行優化整合，引導他們有針對性地挖掘可學習運用的資源，增強他們學習的激情和潛能。這樣模式運用，能更好幫助學生開闊知識視野，主動深入學習探究過程中，便于學生將自身的知識積累轉化為實踐表達運用。

通過這樣的任務合作引導學生主動思考，能使得學生對課程學習內容產生一定的新鮮感。例如，在7A Unit1 This is me！的“Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教學中，可要求學生在自我閱讀感知體驗的基礎上，運用同桌交流方式，針對“What is your dream school life？”進行相互討論，以此來強化整體認知。

（下轉第77頁）

（上接第50頁）

在此基礎上，可要求學生運用小組討論的形式，圍繞“Whatre characters about Beijing Sunshine Secondary School？”“How do you introduce Beijing Sunshine Secondary School？”進行相互討論，以此來深化理解感知。

3.3尊重能力差異引導自述，彰顯主體價值意義endprint

鼓勵學生通過自己的語言進行表述思考感知過程，能在彰顯生本主義原則的前提下，更好調動學生學習的主動性和積極性，讓他們將認知感悟轉變為主動表達交流，升華學習運用。主動表達也是學生對課程學習內容的一種實際運用，有效破解“啞巴英語”教學難題，便于學生有效運用。

教師在尊重學生學習能力差異的基礎上，多讓學生成為課堂教學的主角，引導他們在學習過程中有針對性地選擇自己喜歡的話題內容進行表述。在教學中，一方面，設計具有層次性和可選擇性的話題，幫助學生在自由選擇的過程中發現更多學習樂趣，增強學習信心；另一方面，尊重學生的表述成果，多運用形成激勵評價的方式來引導學生大膽嘗試和表達，以此來增強學生的學習信心潛能。通過這樣的表述，能使得學生對課程學習內容有更為深刻的感知印象。學生針對自己的表述更好豐富自身的思維感知，有效增強自己的學習潛能。

教師在學生表述中，多給他們必要的指導。針對學生在表述過程中的疑難和問題，通過追問、點撥等形式來鼓勵他們主動思考，建議他們運用多樣化的語言形式予以呈現。

4.破解問題策略的幾點反思

鼓勵學生在快樂學進去，主動表達出來中，教師應該始終注意自己的角色身份，多給學生做向導者、多做觀眾，在學生口欲言又止、手欲寫又停的過程中應予以指點。應該關注如下幾方面：（1）多參與學生交流，了解實情，有的放矢的予以指導；（2）尊重學生差異，引導積極主動表達；（3）多運用形成激勵評價，增強學生英語學習的信心潛能，滿足學習發展需要；（4）多給學生自我表達的實踐機會，讓學生將被動學習轉化為主自覺主動運用，強化認知感悟。

如上所言，讓學生快樂學習英語，引導他們通過運用自己的語言表述學習思維、過程、感悟等，能使得英語學習使用形成有機的鏈接，滿足他們學習發展需要。突出圍繞學生的學習主體能動需要創設富有情趣的學習環境氛圍，讓他們在自由、快樂、和諧的感知過程中主動、大膽地表達出來，更是體現了對他們的信任和尊重，激活他們學習英語的主動性和積極性，提高他們學科綜合素養。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2011年7月第2版。

[2]張朵.新課程標準下如何提高英語課堂討論的有效性[J].中學課程輔導·教學研究，2014年02期。

[3]陳奎燕.如何提高初中英語課堂教學的有效性[J].中學課程輔導·教學研究，2012年06期。

[4]李俊森.轉變教師角色.提高英語課堂的有效性[J].中學課程輔導·教學研究，2012年19期。

[5]胡國富.落實英語課堂教學有效性的實踐和探究[J].教育藝術，2012年11期。

（作者單位：江蘇省宜興市新芳中學）endprint