淺談中職院校五筆輸入法的教學策略

王文艷

摘 要：許多學生將五筆輸入法視為難題。本文從尋找學生入門難的原因、提出相應的對策、摸索一定的教學技巧幾方面來闡述五筆輸入法的教學策略，探討怎樣使學生能夠對五筆輸入法的學習產生興趣并掌握方法。

關鍵詞：五筆輸入法 教學策略

中文輸入法是中等職業學校學生必須掌握的技能之一。對于強技能、重操作的中職院校來講，讓學生掌握五筆輸入法非常有必要，對學生有著長遠的益處。本文從針對怎樣激發學生學習興趣入手，圍繞“怎樣讓學生學會五筆輸入法”進行一些教學策略的探索。

一、尋找問題根源

五筆輸入法在文字錄入領域中已是被大家公認的比較高效、快捷的輸入法，學生對此也非常認同。因此，看到學習五筆輸入法的教學計劃，學生們總是滿懷信心，非常期待，但是進入真正的學習環節，卻會感到繁雜，難于掌握，甚至開始犯怵。筆者根據多年的教學觀察與經驗積累，總結原因有以下幾點。

1.學生學習動力不足，學習內容存在可替代對象

中職院校的學生對于電腦操作并不陌生，文字錄入自然能夠操作。學生從小學習拼音，基礎比較扎實，憑借拼音基礎進行中文錄入是非常輕松的。而五筆輸入法的學習要求重新對漢字的結構、筆畫進行劃分，并要熟練記住上百種字根，掌握編碼規則，在學生心中這無疑是一塊“硬骨頭”。此時，絕大部分學生便會放棄對五筆的“憧憬”，老老實實使用拼音輸入法。歸根結底，在學生心中，五筆輸入法的學習僅僅是一種輔助性學習，而不是必修內容。

2.學生學習興趣不濃，欠缺積極主動性

初學五筆輸入法，打交道的是一些筆畫、字根，內容相對枯燥、乏味，需要記憶的多，練習過程多數用打字軟件進行輔助，時間一長，學生會認為練習機械化，沒有趣味性。同時，初學時，大部分學生看著漢字打不出來，輸入速度反而不如拼音，因此，在很長一段時間內，學生體會不到成就感，繼而會減少學習熱情，降低學習的積極主動性。

3.學習自信心不足

學生普遍認為，不管使用什么輸入法，只要會用就可以了，沒有對自己提出更高標準的要求。特別是大多數學生經歷過中考的不理想、高考的失利，潛意識里都夾雜著或多或少的自卑。正是學習自信心不足在作祟，使得他們對五筆輸入法“敬而遠之”。

4.學習緊迫感不強，缺乏恒心與毅力

五筆輸入法的學習很大一部分時間是在熟練操作上。但是學生并沒有看到五筆輸入法的重要性，沒有看到五筆輸入法會給自己帶來的便利，更沒有看到今后踏入工作崗位或者會有更多類似“五筆輸入法”的難題需要自己攻破。有了時間也不會去堅持練習。

二、培養學習興趣，激發學生學習五筆輸入法的“欲望”

良好的開端是成功的一半。五筆輸入法教學是一個比較枯燥的內容，要培養學生興趣，需要費一番腦筋。

1.教師巧妙挖“陷阱”

在此所說的“陷阱”，不是教師讓學生落入圈套的手段，而是將學生引上“正道”的措施。學生發現五筆輸入法難學之后，會馬上對拼音輸入法鐘愛有加。這時，“陷阱”來了，教師為學生發一篇文章，讓學生錄入到打字軟件中，要求準確率100%，錄入結束的同學，可以通過打字游戲練習速度。有的學生不免會“偷著樂”：“老師總在強調時間，現在居然不要求時間，錄入文章非常容易啊，之前老師不允許用打字游戲練習，這次卻可以，難得老師開恩啊”。于是，課堂上頓時會想起密集的鍵盤敲擊聲。但是，好景不長，許多學生抓耳撓腮的場景映入眼簾。他們發現文中的生字太多了，拼音遇上生字便不再奏效。許多學生開始舉手，教師此時可以用五筆輸入法將生字錄入，同時告訴學生生字讀音。許多學生開始感嘆，五筆的長處原來還真是不能小覷。此時，這個“陷阱”的作用已經顯現了。

2.要求學生建立學習“賬戶”

開始學習五筆輸入法后，既不能急于讓學生短期內全部掌握，也不能無限期地任由學生自我發展，要督促學生慢慢積累，穩步推進。要求學生人人建立一個“賬戶”，將每日學會的漢字或者一句話、一段話存入賬戶，每周檢查評比一次，讓學生能夠在積累中體驗成就感，增強自信心。

3.教師搖身變“擂主”

學生學習一段時間后，教師要主動向學生發起挑戰，無論是車輪戰，還是一對一比拼，都要占用小部分課堂時間。采用這種形式既能為課堂添加一些趣味，更能檢查學生的學習效果。教師作為“擂主”，本身就會讓學生產生興趣，加上期間形式的變化，成效定會顯著。

三、應用教學技巧，引導學生掌握學習竅門

初學五筆輸入法，大家都知道背字根。其實，學習五筆輸入法，最重要的不是記住字根，而是要將已有的助記詞和字根表全部歸納總結為自己能夠理解、應用的學習方法。

1.人人編寫“順口溜”

五筆字根助記語是為方便學生記憶而編寫的。它利用漢字諧音、字根組成結構等內容進行編寫，主要作用是幫助學生記憶字根。為了讓學生更好地理解記憶，配合練習記憶，在字根學習中，要鼓勵學生編寫或改寫五筆字根助記語，找到能夠協助自己記憶的助記語，形成一套經過消化理解的內容，日積月累，就能理解于形，固化于心。

例：橫豎撇捺折，各區取第一，字根首筆劃，確定其區域。

上面筆者編寫的助記語是指：五種筆畫分別位于對應區的第一個鍵位，字根的首筆劃可確定字根所在區域。以此類推，鼓勵學生將一些有規律性的分布編寫成自己能夠理解掌握的“順口溜”，使得記憶字根的過程增添趣味性。

2.分類學習尋規律

（1）從鍵盤上找規律。

圍繞解盤上25個五筆輸入法使用的字母鍵，根據敲擊次數先學習兩種漢字。

鍵名漢字：25個鍵，每個鍵位敲打4下為鍵名漢字。

一級簡碼：25個鍵，每個鍵位敲打1下為一級簡碼。

（2）從字根數上分類別。五筆輸入法中漢字全碼為四碼，可以“四”為分界進行分類

①四碼字。漢字剛好有四個字根，它的編碼為：依次取四個字根所在鍵位。

②多四碼字。漢字的字根數多于4個，它的編碼為：前三個字根所在鍵+最后一個字根所在鍵。

③少于四碼字。成字字根：漢字本身就是字根，它的編碼為：字根所在鍵+第一筆劃所在鍵+第二筆劃所在鍵+最后一筆劃所在鍵。

注：各種筆畫均分布在筆畫所在區的第一個鍵位。

④少碼字：漢字多于1個字根少于4個字根，第一個字根所在鍵+第二個字根所在鍵+（第三個字根所在鍵）+末筆識別碼。

注：末筆識別碼的確定。筆畫確定少碼字最后一碼所在區，漢字結構確定最后一碼所在區的具體鍵位。（其中：左右1號鍵位，上下2號鍵位，雜合3號鍵位）

3.個性問題找突破

五筆輸入法判斷字根時，基本順序是按照漢字書寫順序，有時也會出現一些例外，需要重點記憶，各個擊破；有時也會有一些難拆字，難以判斷規律，這也需要特殊記憶。

例如：“非”字編碼為DFDD；“凹”字編碼為MMGD。

四、定期辦賽切磋，搭建學生一展身手的“舞臺”

多年來，許多教師都在課堂形式上做文章，打破傳統的說教，采用引導教學，讓學生在課堂上唱主角，多為學生創造在“露臉兒”的機會，讓學生常常處于注意力集中的狀態。為做好這個環節的教學工作，筆者在多年的教學實踐中進行多種嘗試，感到定期比賽的形式比較有吸引力，特別是讓學生感覺特別嚴肅、特別重視的比賽，他們會特別用心。任課老師可以偶爾請班主任老師到場觀賽，或請一些學哥學姐前來交流。總之，能將學生的積極性充分調動起來，定會有較大的收效。

（作者單位：山西交通技師學院）endprint