實施“三證”融通?導航學生職業發展

曾繁京

摘 要：技工學校實行學歷證書和職業資格證書“雙證”制度，學生在校期間的學習成績及技能水平符合要求，即可畢業。但大部分學校對學生在職業道德、團隊合作、創新能力等方面的表現不夠重視，這直接影響了人才培養質量。廣西石化高級技工學校作為首批國家中等職業教育改革發展示范學校，創新人才培養方法，實行學生德育證、國家職業資格證、畢業證“三證融通”，取得明顯成效。本文重點介紹了“三證融通”的做法。

關鍵詞：創新 “三證融通” 案例 學習成績 技能水平 德育

一、實施背景

現行技工學校學籍管理制度規定，技工學校實行學歷證書和職業資格證書“雙證”制度，即具有技工學校全日制學籍的學生，操行考核合格，學完教學計劃規定課程且考核全部合格，或修滿規定學分并且取得相應職業資格證書，準予畢業。但在實際操作過程中，學校核準學生能否畢業，更注重的是學生在校期間的學習成績及技能水平，對學生操行的考核主要停留在遵紀守法和日常行為規范等方面，忽視了學生在職業道德、團隊合作、溝通與交流、創新能力等方面的表現，這直接影響到了技工學校培養的畢業生質量。

為有效解決學生職業素養不足與社會需求之間的矛盾，筆者所在學校從2012年3月開始，在8個班級開展了學生德育證、國家職業資格證、畢業證“三證融通”的試點工作。

二、創新點

“三證融通”是指學校建立德育評價、頒證制度，將學生德育證、國家職業資格證、畢業證融合在一起，對學生進行品行和技能綜合評價的一種制度。它主要采用多元評價方法，通過“過程評價”和“雙評價”方式實施，其中“雙評價”是指德育評價與技能評價、學校評價與用人單位評價相結合。

筆者所在學校以培養“知行合一、德技雙馨”的高素質技能型人才為培養目標。學生取得德育證和國家職業資格證，是取得畢業證的必備條件。“三證融通”制度的實施，改變了傳統評價方式，實行德技雙評價，具有創新意義。

三、工作過程

1.開展企業調研

2012年1月，筆者所在學校項目組成員分赴區內外多家企業展開調研，以訪談、座談、問卷等形式，收集資料，全面了解企業選用員工的標準、職業崗位能力要求，撰寫調研報告，得出了企業用人標準和職業崗位能力要求。

2.確定“三證融通”工作目標

對學生在校學習期間的學習、工作、生活以及在校外實習期間的工作表現，進行全過程、全方位的評價，客觀、公正、全面地評價學生的德育、技能表現，促進學生德、智、體、美全面發展，使學生在向職業人轉變的過程中具備良好的職業素養，成為符合社會要求的德技雙馨的人才。

3.明確“三證融通”考核評價內容

（1）校內學習階段：即從學生入校到學生參加完國家職業資格考試。這一階段考核的主要內容是：思想品德、學習態度、遵紀守法、生活作風、合作交流、創新能力、綜合素質及技能學習的情況。

（2）外出頂崗實習階段：即從學生參加完國家職業資格考試到畢業當年的6月。這一階段考核的主要內容是：遵紀守法、職業道德、吃苦耐勞、合作交流、創新能力及技能學習的情況。

（3）畢業證發證階段：畢業當年的6月至7月。這一階段主要考核學生是否符合頒發畢業證的條件。

4.明確“三證”考核的組織方式

（1）德育證的考核：在學生工作科統一組織和協調下，由各專業系組織班級具體實施。

（2）國家職業資格證的考核：在教務科統一組織和協調下，由各專業系組織實施。

（3）畢業證的考核：在招生就業科統一組織和協調下，由教學和學生管理部門負責審核學生畢業資格。

四、主要成效

1.德育評價制度化，引起學生關注德育評價

“三證融通”以制度的形式將德育評價工作固定下來，并將它提高到了與國家職業資格證和畢業證等同的地位，每天、每周、每月都進行德育評價。以此引起學生的關注，他們由以往對德育評價的漠不關心，到越來越多地認識到德育評價的重要性。

2.德育評價制度化讓學生更加重視自己道德方面的養成

以前的行為規范評價標準只體現了評價，而沒有觸及學生的切身利益。因為學生出去實習或工作，用人單位看不出學生的思想道德水平如何，只能單純地看學業成績，這就使得有一些學生不重視自己日常行為的養成，進入企業以后很難適應企業對員工綜合職業素質的較高要求。而德育證讓企業在招聘新員工時，可以很直觀地看出學生各方面素質如何，從而考慮錄不錄用、錄用到什么崗位。且德育證與畢業證掛鉤，如果德育評價不合格，就必須重新評價，這使學生更加重視自己道德方面的養成。

3.實施“三證融通”制度更有利于學生揚長避短，實現個性發展

“三證融通”制度旨在全面客觀地評價每一個學生。在校期間，通過學生自評、班小組互評、任課老師評價和班主任評價等四種途徑，從思想品德、學習態度、遵紀守法、生活作風、合作交流、創新能力及學業成績七個方面來評價一個學生的綜合素質；頂崗實習期間，通過學校評價和企業評價兩種途徑，從遵紀守法、吃苦耐勞、合作交流、創新能力及技能學習等五個方面來評價。這樣可以讓學生、教師和用人單位看到學生的強項和不足之處，以便于更好地發揮學生的長處、避開短處，增強學生的自信心。

4.“三證融通”制度加強了各方面的溝通

“三證融通”的實施，要求班主任進一步加強與學生、任課教師、頂崗實習企業相關人員的溝通。這樣班主任既對學生有一個全面的了解，又讓學生感到班主任的關心，從而拉近了班主任與學生之間的距離，使得師生關系變得融洽。另一方面，班主任在與企業加強聯系的過程中，也拉近了學校與企業的關系，從而為今后更好地開展校企合作打下堅實的基礎

5.師生的德育觀念得到改變

通過試點，試點班級的班主任和任課教師的教育觀念發生了巨大的轉變，師生之間的心拉近了，老師成了學生的朋友，課堂氛圍出現了新變化，激發了學生的學習興趣。學生喜歡這樣的評價模式，如有一些學生入學時上課愛講話、睡覺，現在這些學生被多元化的評價所激勵，上課打起了精神，學習方式也告別了傳統的“你說我聽”，課堂中更多的是熱烈的討論、生動的游戲和比賽、認真的操作和探究、形式多樣的探索……課堂成為了有生命的課堂，學生主動參與到課堂學習中。學生日常行為也發生了變化，他們變得懂禮貌了、勤快了，主動參加勞動或志愿者活動的更多了。

6.企業好評如潮

筆者所在學校8個試點班級326名學生到企業頂崗實習，實習單位普遍反映學生有良好的法紀意識和組織紀律觀念，工作認真踏實，積極勤懇，有吃苦耐勞精神，團隊協作好，具備良好的職業素質。企業對學生的滿意度為98%。

五、體會與思考

目前，“三證融通”制度對學生的教育和管理工作有很大的幫助。筆者所在學校在8個班級試點，取得了成效，畢業班級學生取得三證率為100%。學校下一步的工作重點是通過深化校企合作，在共育、共管和共同評價等方面做進一步的探索。筆者相信“三證”融通試點工作，將為進一步提高學校人才培養質量，為廣西經濟社會發展培養更多的、德技雙馨的技能型人才起到促進作用。

參考文獻：

[1]龐世俊.職業教育領域中的職業能力研究[D].天津大學，2010.

（作者單位：廣西石化高級技工學校）endprint