思想政治理論課教學中教師的問題意識探索

王維江

【摘 要】教學有法，而無定法，貴在得法，而教學方法的產生與求知欲的激發，均源于人類意識中對未知世界的探秘情結。努力探索思想政治理論課教師教學中的問題意識，對于推進高校課程改革和提升思想政治理論課教學效果，都有著緊密的聯系與積極的意義。

【關鍵詞】思想政治理論課教學；教師問題意識；教學效果；探索

問題意識是人類意識中的重要內容與人的潛在屬性，是引領人類對世界進行探索與認識的源動力，從某種角度來看，提出問題比解決問題更重要，因為一個問題的解決，辦法可以多個。因此，有無問題意識、問題意識的深廣度如何，不但是判斷一個人科學研究水平高低的重要標準，也是判斷教學工作者從教水平和教學效果的重要參考因素。

一、問題意識的界定

在教師的工作中，課堂教學是教師的主要工作之一，也是教師教書育人最主要的渠道與陣地，因而上好一堂課便是一個合格教師必須具備的基本技能。要上好一堂課，需要教師具備多種重要的素質，考慮到篇幅，本文僅從教師的問題意識這一視角來談談其對課堂教學的重要性。

問題意識，其實更多是針對科學研究方法而言，是“以專門的教育知識和經驗為基礎，逐步形成的認識教育問題的實質和類型、發現并提出需要研究解決的教育問題的意向和能力。”相應地，教師在課堂教學過程中也應當具備問題意識，從而引導學生積極思考，形成提出問題、分析問題和解決問題的習慣與能力。從教學視角看，“教師的問題意識是指教師對周遭的教育世界的各種問題自覺地抱有一種懷疑的、思索的、想弄清楚的積極態度。”可見，教師的問題意識的本質是一種積極的探求未知世界的一種態度，這種態度對于促進教學創新、提高教學效果以及提升教師自身價值等都具有重要的意義。綜上所述，問題意識不但是一種積極的態度與意向、更是一種習慣、能力和精神，直接或間接地影響到人類認識世界和改造世界的廣度與深度。

二、思想政治理論課教學中教師的問題意識

研究表明，“我國高校目前所開設的思想政治理論課本質上都屬于馬克思主義理論，……是真理性與價值性的統一體。”因此，高校教師要搞好思想政治理論課教學，必須積極地培育起問題意識，以此實現對思政課真理性與價值性的統一。

一是要分清真問題與假問題，善于發現并提出真問題。

真問題是相對于假問題而言的，所謂假問題主要是指三種類型的問題：“一是思維含量較低的問題；二是指向不明的問題；三是思維難度過大的問題。”雖然該研究是針對理科教學中的數學而言的，但無論文理，對于真假問題的判斷標準均有共性。相應地，所謂真問題，自然是指思維含量相對較高、與學生的認知能力相匹配且指向明確的問題。在筆者看來，所謂真問題，顧名思義，除了上述標準之外，關鍵還必須包含真理性或科學性這一標準。真問題之所以真，是因為它具有真理的品質，是主客觀具體的、歷史的真正統一，是對事物和人類社會以及思維規律的客觀認識。真理除了具有客觀性的特點外，還具有自身的價值，這也是人類對真理追求的內在驅動力，如果一個問題提出來后沒有價值或價值太小，便喪失了人類對真理追求的動力。因此，作為課堂教學的引領者與組織者—教師，在提出問題之前要學會區分真問題與假問題，同時考慮真問題的價值大小，以真理性與價值性問題武裝大學生頭腦，這是搞好思想政治理論課教學的重要前提。

二是要以問題引領課堂教學。

教師在開展課堂教學之前，就已經有關于整堂課的教學設計，而要實現既定的教育目標，需要以問題作為引導，讓學生帶著問題思考和學習，最后分析和解決問題，甚至帶著新的問題離開課堂。當然，并不是每一節思想政治理論課都必須做到完全以問題為引領，但就課堂教學的屬性與特點來看，設計難易適當的高質量的問題以引領課堂教學，則是一個基本的要求與模式。因此，能否設計出高質量且符合學生實際的問題來引領整個課堂教學，是教師有效開展思想政治理論課教學的一大法寶。

三是關注學術前沿動態，分享重大科研問題。

教學與科研是高校教師的兩條腿，兩者是相輔相存、互相制約、相互促進的關系。科研興校，科研促教，歷來成為高校教學與科研二者關系的科學界定。作為高校思想政治理論課，除了具備真理性與價值性相統一的特征外，還具有時政性特征，因而要求思想政治理論課教師在日常的學習與工作中，時刻關注時政與科研的最新動態，掌握馬克思主義理論發展過程中存在的重大問題，以便適時在課堂教學中與學生分享，讓這些重大問題呈現給學生特別是部分基礎較好的學生，這對于激發學生勇攀科學高峰的求索精神以及培養創新型人才，都具有現實意義。

四要有提出問題的藝術。教師在課堂上的提問，除了要考慮真假性問題之外，要還注重提問藝術。要搞好提問藝術，需要堅持兩套原則。

第一，堅持“三貼近”原則。所謂“三貼近”原則是指教師在課堂教學中所提的問題要“貼近學生、貼近家庭、貼近社會”。當然，“三貼近”原則只是一個泛指，并不是僅僅指三個方面，還有更多的指向。從中國傳統文化教育的習慣順序來看，歷來注重修身、齊家、治國平天下，如果學生自己都沒有修好身，自己都不夠強大，則難以齊家與治國。因此，教師在思想政治理論課教學中所提出的問題，要盡量與專業及學科特點相聯系，同時兼顧學生其他實際、學生家庭實際以及國情等相貼近的問題，使這些問題有現實針對性，便于激發學生進行積極思考與社會實踐。

第二，堅持“五性”原則。所謂“五性”，指教師在思想政治理論課教學中所提出的問題要有“價值性、針對性、聯系性、代表性與層次性”。關于價值性問題，主要是分清問題價值的有無與大小，對于無價值、價值小的問題，盡量避免。針對性原則，即教師提出的問題要針對具體現實情況而提出，不能無病呻吟。聯系性主要是考慮理論與現實、理論知識點之間要有內在必然的聯系，不能生搬硬套。代表性即是指問題的提出要能代表學生的共性需求以及一類問題中具有共性的東西，否則問題容易陷入雜多與混亂之中。層次性主要是考慮學生的認知規律，即教師在提出一系列的問題時要綜合考慮認知能力不同的學生的接受問題以及分析問題和解決問題的能力，使提出的一系列問題由淺入深、由易到難，便于激發與引導學生積極參與學習與思考；反之，如果教師提出的問題過于簡單，學生不屑于回答；如果太難，學生不能回答，課堂陷入沉寂；如果先難后易，則更不易于被學生接納。因此，是否善于提出問題，是教師能否提高課堂教學效果的重要因素之一，也是評價教師教學技能水平高低的評價標準之一。

三、問題意識對思想政治理論課的價值

問題意識的強弱，決定了能否提出問題以及提出問題的水平，關系著思想政治理論課教學效果的全面提升，因而需要關注教學中的“問題”。思想政治理論課是黨和政府有效開展馬克思主義理論教育、傳承與宏揚主流政治意識形態和政治文化的主要實體陣地，在網絡信息化背景下，還包含網絡平臺這一虛擬陣地。以“問題”為中心、為導向、為中介，努力培養和樹立問題意識，是搞好思想政治理論課教學的重要手段。

首先，問題是思想政治理論課教學開展的引領與導向。

開展大學生思想政治理論課的目的，是為了引導和幫助學生樹立“三觀”，形成發現問題、分析問題和解決問題的能力，以適應社會發展的需要。因此，在思想政治理論課教學中，教師要根據黨中央的要求，“明確思想政治理論課教材的問題意識與問題導向”，從國情與學情出發，將思想政治理論中的重大問題與學生、家庭、社會、國家乃至國際相聯系，使其成為引領整個課程教學的向導而不致有所偏離，為培養“又紅又專”的社會主義建設事業建設者與接班人打下堅實的思想基礎。

第二，問題是開展教學互動的中介。

師生之間的教學互動與教學相長，是教育手段與目標的辯證關系，而有效開展教學互動交流，離不開各種中介作為紐帶，如物質性中介與意識性中介。其中，問題便是重要的意識性中介。研究表明，“問題”是高校思想政治理論課教學互動的中介，巧妙設計出相關問題，“使學生產生求知欲望、分析問題，解決問題，提高教學實效。”該研究認為，以問題作為課堂中師生、生生互動的中介要發揮其紐帶作用，關鍵在于設計好問題，切入問題。對于思想政治理論課而言，由于學科的特點，需要教師把握好三個原則：“一是方向性原則，二是關聯性原則，三是層次性原則。”當然，問題的提出并非單刀直入，還需要情境或背景的鋪設，否則顯得太過于突兀，不利于問題的有效切入。

第三，問題是教學方法的中心。

教無定法，貴在得法。在諸多的教學方法中，其他方法都圍繞問題而展開，如果方法只是手段，那么問題則是手段中的中心。有研究認為，思想政治理論課應該樹立起“問題中心”意識，“問題中心”作為一種方法，即是指“在課堂教學中，教員圍繞問題設計教學、組織教學，學員要圍繞問題開展研討、提升能力的一種教學范式和方法。”該研究認為，要貫徹好“問題中心”這一原則，“必須按照‘精進、多練、互動的要求，把收集整理問題、剖析解決問題貫穿教學全過程，從效果出發選擇教學方法，使‘問題中心原則成為政治理論教學的基本遵循和常態應用，實現教學模式的根本性轉變。”由于思想政治理論課教學具有鮮明的時代性、現實性和政治性，因而這種以問題為中心的教學方法在高校中就具有其必要性與必然性，如果運用得好，將有助于提升理論教學的實際效果。

總之，問題是提高教學效果的重要手段，因而需要高校思想政治理論課教師樹立起強烈的問題意識，形成善于提出問題、分析問題和解決問題的能力，以問題全面引領課堂并幫助學生樹立起科學的世界觀、人生觀和價值觀，為黨和國家各項事業培養出大量的“四有新人”。

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（作者單位：貴州師范學院）