運用追問藝術(shù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實效

沙璐艷

追問藝術(shù)是一門教學(xué)藝術(shù)，將其應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中能夠大幅度提升課堂效率。這里的追問指的就是學(xué)生在回答了數(shù)學(xué)問題的表層意思之后，數(shù)學(xué)教師為使學(xué)生對這些問題有更深層次的理解而采取的再度提問，目的在于進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平與學(xué)習(xí)能力。

一、跟進(jìn)追問，實現(xiàn)水到渠成

在對課程的重點與難點問題進(jìn)行教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)打消學(xué)生心中望而卻步想法，可以把問題細(xì)分為一組呈梯度式的小問題，采取逐步引領(lǐng)、漸進(jìn)提問的方法進(jìn)行教學(xué)。其中注意在對問題進(jìn)行設(shè)置過程中應(yīng)該兼顧到各個層次水平學(xué)生的需要，重視學(xué)生的個體差異，使所有的學(xué)生均具有思考機會，切實實現(xiàn)課堂的有效性。

比如：在傳授“百分?jǐn)?shù)的意義”這個教學(xué)知識點時，任課教師則可事先在課堂上向同學(xué)們拋出這樣的話題：“各位同學(xué)，百分?jǐn)?shù)應(yīng)用在生活中方不方便呢？”班上學(xué)生則異口同聲地說道：“當(dāng)然方便。”那么在這里，教師就可以跟進(jìn)追問：“既然方便，那么哪位同學(xué)知道其方便之處在哪里呢？”此時有位學(xué)生則說道：“通過百分?jǐn)?shù)可以比較方便地比較啊。”此時，教師可以繼續(xù)地追問到：“可以用來比較什么東西呢？”有的學(xué)生則回答說：“方便我們進(jìn)行數(shù)與數(shù)之間的比較，比如相同的分母之家的數(shù)的比較。”……在這一過程中，教師借助不斷的追問讓學(xué)生的思維不斷的深入化，使學(xué)生們對百分?jǐn)?shù)的理解變得愈來愈清晰，直至掌握了百分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵。教師的追問，使學(xué)生的思維逐步深入化，并非是直接拋給學(xué)生一個高不可攀的問題，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而是借助點滴地滲透進(jìn)行層次性的追問，進(jìn)而讓知識的獲取變得水到渠成。

二、因果追問，實現(xiàn)深刻見底

在數(shù)學(xué)課上，讓學(xué)生探索概念與原理的時候，借助一組針對性強的例子，歸納方法，探索規(guī)律的過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師通常都是借助對原因的不斷追問，通過追問的過程來使學(xué)生探索概念、掌握規(guī)律。此種追問形式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中是最為常見的，其的優(yōu)勢就在于她能夠很好的對學(xué)生的思維過程與方法進(jìn)行展示，毫無保留的呈現(xiàn)在大家面前。比如，在對“加法結(jié)合律”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時候，筆者就設(shè)置了運用加法結(jié)合律進(jìn)行填空的習(xí)題：（1）132+53+247=132+（53+247）；（2）339+282+118=339+（282+118）；（3）312+（288+73）=（312+288）+72。待學(xué)生填空完之后，小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師則可以向同學(xué)們追問到：“同學(xué)們再仔細(xì)地觀察一下括號中的幾個數(shù)，在他們之間可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢？”話音剛落，有的學(xué)生便較快地發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：“括號中的2個數(shù)如果相加起來，則所得到的數(shù)均是整百數(shù)，這樣讓數(shù)值計算變得更加簡單。”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律，使學(xué)生切身體會到使用加法結(jié)合律的方法進(jìn)行計算將簡便得多，進(jìn)而為今后學(xué)習(xí)更深層次的簡便計算做好鋪墊。此外，還能使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察、深入思考的良好習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

三、逆向追問，澄清認(rèn)識

所謂的逆向追問指的就是借助提問讓學(xué)生就某一具體的問題實施多角度與多方面地分析、探析和研究，發(fā)展小學(xué)生的逆向思維能力，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

許多教師在向同學(xué)進(jìn)行發(fā)問的時候，喜歡說“還有嗎？”實際上，“還有嗎？”這是一個很有意義的發(fā)問，其能夠引領(lǐng)學(xué)生對問題進(jìn)行求異及創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的開放性思維。比如在對那些一題多解、算法多樣以及學(xué)生舉例等的問題便可以結(jié)合實際需要適當(dāng)?shù)剡\用“還有嗎？”進(jìn)行發(fā)問，或者是用“更便捷的方法在哪里？”等進(jìn)行問題的追問，刺激學(xué)生的思維。

比如，再以“百分?jǐn)?shù)的意義”這一課的教學(xué)作為例子，在這趟課中有一個教學(xué)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展示自己所收集的百分?jǐn)?shù)，同時嘗試著講一講這一百分?jǐn)?shù)所表示的是什么意思。例題：姚明2007年投球的命中率為50.7%。任課教師可以在課堂上提問到：“50.7%的含義是什么啊？”而學(xué)生則如此回答：“姚明在投藍(lán)球的時候，投了100個大概有51個球可以投中。”此時，任課教師可以進(jìn)行追問到：“是否姚明僅僅投出了100個藍(lán)球呢？”這時有的學(xué)生則回答說：“不能那樣說，如果他投了1000個籃球，則可以投進(jìn)507個籃球。”在這里，任課教師可以抓住學(xué)生說的”如果“一詞進(jìn)行追問：“這位同學(xué)說的‘如果一詞運用的很好，那么，姚明是否僅僅投了100個或者1000個籃球呢？”同學(xué)們思維開闊起來了：“當(dāng)然不是！”經(jīng)過一定時間的思考之后，學(xué)生豁然開朗，紛紛舉起了手。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師巧妙地演繹了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中追問之藝術(shù)。小學(xué)生所收集到的有關(guān)百分?jǐn)?shù)的數(shù)據(jù)是極為珍貴的教學(xué)資源。教師在匯報交流的過程中察覺到學(xué)生對于百分?jǐn)?shù)定義的理解還很模糊，便不斷地從反面來切入問題，逐漸澄清了學(xué)生對百分?jǐn)?shù)定義的理解。

綜上所述，追問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效的方法，并且是一種精妙的課堂藝術(shù)形式，其能開發(fā)學(xué)生思維的廣闊度，對于發(fā)展學(xué)生思維具有深刻性與敏捷性功能具有重要意義。鑒于此，在課堂上，數(shù)學(xué)教師應(yīng)靈活地使用追問的藝術(shù)手法，促使不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)行自主思考與探索，還能有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，讓課堂教學(xué)節(jié)奏緊湊，優(yōu)化課堂效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省海門市劉浩小學(xué)）