基于合作模式的小組討論式生物課堂實(shí)踐

柏鵬鵬

隨著新課改的不斷推進(jìn)，合作教學(xué)逐漸成為初中生物教學(xué)的主流。而從初中生物課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，以合作模式來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行討論，教師在從傳統(tǒng)講授式向引導(dǎo)式的過(guò)渡中，常常會(huì)遇到不知道該講什么、如何講的問(wèn)題。于是，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就容易陷入傳統(tǒng)教學(xué)和新課程的矛盾中。其實(shí)，提倡合作探究教學(xué)并不是要完全否定傳統(tǒng)教學(xué)，而是在發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)中教師講授的優(yōu)點(diǎn)基礎(chǔ)上更加注重突出學(xué)生的主體性，只不過(guò)更多的是采用合作的模式來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。基于合作模式的小組討論式教學(xué)符合了新課改的要求，更有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、自主學(xué)習(xí)，初步交流

應(yīng)用合作模式組織學(xué)生討論需要讓學(xué)生在自主基礎(chǔ)上進(jìn)行，不然在課堂中教師直接提出問(wèn)題讓小組學(xué)生討論，一些學(xué)生課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，對(duì)教師提出的問(wèn)題茫然不知，在討論過(guò)程中只會(huì)隨波逐流，不會(huì)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。這樣的討論只會(huì)流于形式，甚至還不如利用講授式的教學(xué)效率。

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在教師實(shí)踐中，教師首先要讓學(xué)生從被動(dòng)接受的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這可通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。如“地面上的動(dòng)物”的教學(xué)中教師以生活中常見(jiàn)的哺乳動(dòng)物和爬行動(dòng)物圖片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后提出問(wèn)題“我們之前對(duì)植物進(jìn)行了分類，那么，動(dòng)物又可以怎么分類呢？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀教材初步感知?jiǎng)游锏姆诸惙椒āＴ谧灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生小組內(nèi)初步展開(kāi)交流。如該課時(shí)中學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)初步把握了哺乳動(dòng)物在外形、內(nèi)部結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，小組成員間通過(guò)分享這些收獲而加強(qiáng)了感知。在初步交流過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生一是學(xué)會(huì)分享，即“我學(xué)到了什么”，二是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，即“我遇到了什么問(wèn)題”。通過(guò)分享而增強(qiáng)體驗(yàn)，通過(guò)質(zhì)疑而引導(dǎo)合作探究。

二、針對(duì)問(wèn)題，展開(kāi)討論

在小組合作過(guò)程中，問(wèn)題是教師組織學(xué)生進(jìn)行交流的主要方式，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要在課前認(rèn)真分析教材和學(xué)生的實(shí)際情況，然后結(jié)合重難點(diǎn)而綜合出幾個(gè)探究性問(wèn)題，在課堂中提出這些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

以“探究藻類植物“的教學(xué)為例，教師以衣藻、水綿、海帶等生活中常見(jiàn)的藻類植物來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成了解藻類植物的生活環(huán)境，那么，到底它們是怎樣生活的呢？“藻類植物的形態(tài)與其他的陸生植物有什么區(qū)別嗎？“藻類植物在生物圈中起什么作用？與人類有什么關(guān)系呢？針對(duì)這些問(wèn)題，教師用實(shí)物投影儀展示衣藻的模型、水綿的臨時(shí)裝片，并將學(xué)生課前采集的新鮮的海帶、紫菜等分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并尋找自己想知道的問(wèn)題的答案，同時(shí)，教師進(jìn)一步啟發(fā)：“藻類植物是單細(xì)胞的還是多細(xì)胞的？”“它們有專門(mén)的根、莖、葉等器官嗎？”“它們的形態(tài)結(jié)構(gòu)是如何與生活環(huán)境相適應(yīng)的？”通過(guò)觀察、討論，學(xué)生們概括出藻類植物一般特點(diǎn)。可見(jiàn)，在小組討論過(guò)程中，教師并不是無(wú)事可做，而是要及時(shí)針對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才有利于學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建。

三、教師點(diǎn)撥，釋疑總結(jié)

基于合作模式的小組討論式教學(xué)并不是否定教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，相反是要通過(guò)教學(xué)角色和引導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)變來(lái)帶動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)行學(xué)習(xí)。從學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)看，雖然學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作交流能形成一定的知識(shí)構(gòu)建，但在知識(shí)歸納、難點(diǎn)方面學(xué)生依然會(huì)碰到諸多問(wèn)題，此時(shí)就需發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用進(jìn)行點(diǎn)撥、釋疑，這樣才能讓學(xué)生更好地知道并理解掌握知識(shí)。

以“生命的誕生”的教學(xué)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)地球生命起源的假說(shuō)后引入米勒實(shí)驗(yàn)，在展示實(shí)驗(yàn)中提出問(wèn)題“米勒實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是怎樣的？思考實(shí)驗(yàn)結(jié)果怎樣？”那么，到底原始生命誕生的過(guò)程如何，此時(shí)教師組織學(xué)生對(duì)教材資料進(jìn)行閱讀，然后嘗試概況，教師在學(xué)生表達(dá)后板書(shū)或借助課件演示：原始大氣——有機(jī)小分子——有機(jī)大分子——原始生命——原始單細(xì)胞生物，從而讓學(xué)生清楚地掌握原始生命的起源過(guò)程。又如在“人的性狀和遺傳”教學(xué)中對(duì)問(wèn)題“顯性性狀和隱性性狀是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的？”討論后，教師點(diǎn)撥顯性基因和隱形基因概念后，決定人有耳垂的基因?yàn)槔龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生在分析中明確兩個(gè)概念。在應(yīng)用合作教學(xué)中需要注意，教師的講解也是不可或缺的。

四、個(gè)體質(zhì)疑，單獨(dú)點(diǎn)撥

在初中生物教學(xué)中應(yīng)用合作探究教學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師會(huì)將更多的精力放在指導(dǎo)學(xué)生合作上，而對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注不夠。這樣很容易讓一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生在討論中無(wú)法構(gòu)建知識(shí)，甚至因教師只關(guān)注群體學(xué)習(xí)而忽視個(gè)體學(xué)習(xí)，導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)“破罐子破摔”的現(xiàn)象。而要避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，在教學(xué)中，教師可在學(xué)生討論后空出時(shí)間給學(xué)生質(zhì)疑，教師針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑情況單獨(dú)進(jìn)行指導(dǎo)。

在學(xué)生質(zhì)疑過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)討論情況而大膽地把自己還沒(méi)有理解的知識(shí)表達(dá)出來(lái)。如在“生態(tài)系統(tǒng)的組成”的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生分類過(guò)程中雖然明確了蘆葦屬于綠色植物，但依然有學(xué)生還不能很好地理解這一點(diǎn)。此時(shí)在教師的引導(dǎo)下學(xué)生提出了自己的疑問(wèn)，如有的學(xué)生就問(wèn)到“蘆葦為什么屬于綠色植物？”教師收到學(xué)生的質(zhì)疑信息后對(duì)學(xué)生個(gè)體展開(kāi)指導(dǎo)，此時(shí)教師可追問(wèn)該生“如何判斷一種植物是綠色植物？”如果學(xué)生能回答，教師可根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)撥。如果學(xué)生對(duì)該問(wèn)題還存在疑問(wèn)，教師可繼續(xù)追問(wèn)“綠色植物的作用是什么？”“蘆葦是否能進(jìn)行光合作用？”如果可以，那么，蘆葦應(yīng)該屬于什么植物？如此引導(dǎo)，學(xué)生就豁然開(kāi)朗了。

總之，在初中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用合作模式組織學(xué)生進(jìn)行討論，以討論來(lái)促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建，要注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作討論，同時(shí)，要在合作后針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異而實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，讓全體學(xué)生都能的較好的學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省江陰市夏港中學(xué)）