和于漪老師商榷《春》的教學(xué)設(shè)計

摘 要：人教版初一語文朱自清的《春》，將其教學(xué)重點(diǎn)確立為“培養(yǎng)學(xué)生對美好的事物進(jìn)行描述的寫作能力”比較科學(xué)。學(xué)生從本文學(xué)習(xí)到的寫作要點(diǎn)有：一、寫作內(nèi)容要選擇具有季節(jié)特征的事物來寫，寫出物象的特征來。二、表達(dá)技巧要將內(nèi)容條理化，包括線索清晰，結(jié)構(gòu)井然。三、語言優(yōu)美，富有形象性、情意性。圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，力避講授法中的瑣碎、蕪雜，教學(xué)效果方能彰顯。

關(guān)鍵詞：《春》 教學(xué)設(shè)計 特征 線索結(jié)構(gòu) 語言

一直以來，很傾慕于漪老師深厚的語文學(xué)養(yǎng)、優(yōu)秀的教學(xué)素養(yǎng)及其孜孜以求的治學(xué)精神。近日讀《開啟門扉的智慧》一書，看到她1979年4月2日教學(xué)朱自清《春》的課堂實錄片段。本人不揣淺陋，欲和于漪老師商榷一下教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性與有效性。現(xiàn)把于老師的這一教學(xué)片段摘錄如下。

師：這第二到第六節(jié)呢，都是著重寫景，當(dāng)然在寫景里也寫了人，對吧？可是到了第七節(jié)，著重寫什么？

生（部分）：寫人。

師：人。在春天是百花爭春，萬象更新。（板書：萬象更新）我們從二、三、四、五、六節(jié)里都看到是萬象更新。這前面是寫大地回春。回春以后是什么情景，不管是山呀，水呀，草呀，樹呀，花呀……大自然的一切情景，都萬象更新——萬象都披上了新裝。

在如此細(xì)致地描寫景物以后，就著重用一節(jié)寫人，寫人在春天的情景。那么我們看看，這里只寫了幾筆，就天上、地上都寫到了。

好，請一個同學(xué)把這一節(jié)讀一讀。（學(xué)生舉手）×××。

生：（朗讀第七節(jié)）“天上風(fēng)箏漸漸多了……有的是希望。”

師：好。你們看看，天上，放風(fēng)箏了，是春天了；地上，人也都是爭春的，也是“趕趟兒”的。從哪些角度來寫人爭春？

生（部分）：“一個個都出來了。”

師：一個接著一個出來了。

生（部分）：“城里鄉(xiāng)下。”

師：對，“城里鄉(xiāng)下”。

生（集體）：“家家戶戶，老老小小”。

師：（朗讀）“城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個個都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去。”在這里就點(diǎn)出了一句話——

師、生（集體）：（同聲）“一年之計在于春！”

師：什么叫做“一年之計在于春”？

生（部分）：一年中最好的是春天。

師：一年中最好的是春天。這個“計”怎么解釋？

生（部分）：計劃。

師：計劃。一年中要做的事情，一年的計劃，在春天怎么樣？要好好地打算打算。這就告訴我們：干事情要抓緊什么呢？

生（部分）：時間。

師：抓緊時間，抓緊開始。“有的是工夫”，這“工夫”是什么意思？

生（部分）：時間。

師：時間。這個“工夫”是時間。有的是時間，“有的是希望”。這兒只是寥寥幾筆，也就描繪出了人們在春天生機(jī)勃勃的情景。前面細(xì)致地寫出了春光無限好，萬象更新。這兒幾筆呢？寫出了人們在春天的神情，有景有人，勾勒出一幅春光無限好的美景！這一部分：繪春，（指板書“繪春”）是全文的重點(diǎn)。

筆者認(rèn)為以上閱讀教學(xué)片段有兩點(diǎn)待商榷之處。

一、沒有抓住文眼線索，強(qiáng)調(diào)不夠，重點(diǎn)不突出

優(yōu)秀的文章都是提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的。朱自清先生的《春》，讀過幾遍之后，最大的感覺是“美”。再問，學(xué)生就會說出“春天有無限的生機(jī)和活力”。簡言之，“美”和“成長”或者“生機(jī)”是文章內(nèi)容的關(guān)鍵詞、主題詞，就是給學(xué)生留下的兩個深刻印象。那么，文章這些內(nèi)容都是圍繞哪一句話來寫的，都是由哪一句話衍生出來的？再換個問法，文章的線索或者文眼是什么呢？

仔細(xì)琢磨，就是第2段中的一句話：“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”。

這句話就是把全文內(nèi)容貫穿起來的作者精心選擇的一條美麗的“絲線”。既然地位如此重要，我們語文教師就不能僅僅把它當(dāng)作描寫優(yōu)美且富有情韻的擬人句或者當(dāng)作本段的“總寫”句一講了事，而是應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的生活體驗，調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想和想象，把這句話的內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)“足”，強(qiáng)調(diào)“透”，讓這句話引起學(xué)生的足夠重視。比如，可以從這樣的問題開始：春天的腳步近了，一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。那么，春天之前，這“一切”生命都干什么去了？可以提示學(xué)生：春天之前是什么季節(jié)？學(xué)生馬上能想到：春天之前是冬天。冬天怎樣？冬天“一切”生命都冬眠了！沒錯！冬天，不少動物都冬眠了，植物也“冬眠”了，人類也減少了戶外活動，所以也可以看作是“冬眠”了，就是俗話說的“窩冬”或者“貓冬”。接下來思考：這“一切”的生命，為什么要冬眠呢？冬眠是生物的本能，為的是在冬眠中積蓄力量，等待春天到來以后的勃發(fā)、生長（生產(chǎn)）。也就是說，在“冬眠”期，一切生命都本能地做好了新的一年的成長計劃、進(jìn)步打算，包括我們?nèi)祟悺Ｓ媱澴龊昧耍偷葘嵤┝耍那槭窃鯓拥模靠释M快用行動去實施！用努力去收獲！一想到“宏偉藍(lán)圖”就好激動啊！另一方面，“窩”了一冬天，“一切”的生命都渴望著能盡情地舒展、釋放！有了這兩方面的原因，所以才有文章開篇的“盼望著，盼望著”。這樣，學(xué)生才能充分理解作者盼春的心情是多么的殷切和熱切，才能準(zhǔn)確領(lǐng)會春天到來之后的欣喜，春天的充滿希望。沒有前面這些理解和強(qiáng)調(diào)、聯(lián)想和生發(fā)，對文章一落筆就來兩個“盼望著”，讀者會感覺很突兀，甚至?xí)岩勺髡邇H僅是荷爾蒙分泌過剩呢。

春天來到了，這是一個生命萌發(fā)、拔節(jié)、張揚(yáng)的季節(jié)。所以，接下來朱自清先生即便是對春天的景物描寫，也是側(cè)重于動態(tài)的描繪的。比如，“春草圖”中，小草是“偷偷地從土里鉆出來”；“春花圖”中，各種果樹是“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”；春風(fēng)是“像母親的手撫摸著你”；春雨是密密地斜織著。在風(fēng)和日暖、明朗潤澤的大好春光背景下，人物也隆重出場了。

第七段的“迎春圖”，以寫人物為主。首先，這一段注意了從景物到人物的過渡。“天上風(fēng)箏漸漸多了”，承接上文，仍然寫景，但是，順著風(fēng)箏往下看，“地上孩子也多了”。風(fēng)箏是有線的，線是牽在孩子們手中的，順便也就引出下文來寫人。如果沿用于漪老師的設(shè)問：這段是“從哪些角度來寫人爭春”的？自然是從“活動”的角度，從動態(tài)的角度，從生產(chǎn)的角度。先是“趕趟兒似的，一個個都出來了”。“蟄伏”了一冬的人們，“睡醒”了，格外神清氣爽，伸伸懶腰，打打哈欠，“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神”，然后充滿熱情地“各做各的一份兒事去”，體現(xiàn)出無限的生機(jī)和活力，預(yù)示著新一年的收獲與希望。但是，于漪老師在上述講解中，似乎只是對本段落語句的一個簡單重復(fù)，對全文的和本段的內(nèi)容重點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)不夠，沒有明確點(diǎn)出本段寫作的角度是側(cè)重于動態(tài)描述，是緊扣“窩冬”之后的“睡醒”、計劃之后的行動，是以人物的活動為重心的。鑒于此，師與生自然也就忽略了此段內(nèi)容和文章線索——“一切”句的關(guān)系。這是于老師課堂教學(xué)文本在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面有待商榷之處。

二、對“一年之計在于春”的理解不到位

鑒于上述認(rèn)識，人們已經(jīng)在漫長的閑暇的“窩冬”季節(jié)充分醞釀了下一年的進(jìn)步打算、生產(chǎn)計劃，為此也積蓄了滿滿的力量，憋著一股勁兒呢。春天一到，就是放開手腳，大展身手，向計劃目標(biāo)沖刺的實施階段了。所以，本段中“一年之計在于春”，應(yīng)該理解為一年的計劃、打算在春天要鉚足勁去落實、去實施，去創(chuàng)造一個新的開篇。有個良好的開端就等于成功了一半，就是這個道理，所以，“一年之計在于春”不是“一年的打算在春天”的意思，而是“一年的打算在春天實施”。筆者認(rèn)為于漪老師的理解有點(diǎn)偏差，當(dāng)然，這個偏差是基于注釋的，即首先是教材編寫者的理解有偏差。

找來于漪老師《春》的整篇課堂實錄，筆者最大的感受就是講得過于細(xì)致，甚至有些瑣碎了。朱自清先生對春天描繪得很細(xì)，從各個角度、多個方面來描繪。于老師也是一節(jié)一節(jié)地從多方面講，講得也很細(xì)。細(xì)細(xì)思考，這樣的講授法，課堂教學(xué)目標(biāo)是什么？理解語言？感受情感？筆者倒認(rèn)為，讓初一的學(xué)生學(xué)習(xí)這樣一篇優(yōu)美的文章，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)確定為學(xué)習(xí)寫作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何把美好的東西表達(dá)出來，讓讀者受到感染。

圍繞這一課堂目標(biāo)，學(xué)習(xí)之前先讓學(xué)生自己寫一篇《春》。記住，是自由寫作，教師不加任何引導(dǎo)提醒。練筆目的是讓學(xué)生“寫然后知困”。學(xué)生會認(rèn)真地思考兩個問題：我應(yīng)該寫什么內(nèi)容？又如何寫這些內(nèi)容？不用安排預(yù)習(xí)學(xué)生也會主動自覺地去看朱自清的《春》，甚至不止一遍地翻閱。

上課了，學(xué)生對寫作問題最感興趣，所以，教師就圍繞學(xué)習(xí)寫作的終極目的展開教學(xué)。教學(xué)過程設(shè)計大體如下：

教師問學(xué)生讀課文后的感受，學(xué)生肯定會異口同聲：美！

教師引導(dǎo)：單說“美”，是很抽象的，朱自清先生是通過一些具體的物象把“美”給呈現(xiàn)出來的。那么，美在哪里？寫了春天的哪些物象？

學(xué)生：春天的景美，人也美。

教師追問：哪些段落寫景？寫了哪些景？哪些段落寫人？又寫了哪些人？這些景物和人物是春天特有的嗎？

學(xué)生：有些是特有的，有些別的季節(jié)也有。

教師：寫一個季節(jié)，最好是抓住該季節(jié)特有的景物來寫。如果做不到這一點(diǎn)，也應(yīng)該抓住景物在該季節(jié)的特征來寫。再看看，朱自清寫的花啊草啊，是夏天的花嗎？是秋天的草嗎？為什么？

學(xué)生：不是。是春草，是春花，是春風(fēng)，是春雨。像春雨中，“樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。”這都是春天才有的動態(tài)美、色澤美。寫的人，也是迎接春天的人們。總之，春天的“一切”物象都是生機(jī)盎然的，都是充滿活力的，都是富有希望的。

（這就是上文所說的文章的內(nèi)容關(guān)鍵詞之一——“成長”或者“生機(jī)”。此環(huán)節(jié)教師配合學(xué)生對文章的內(nèi)容線索及寫到的物象做一些簡單的分析和歸納。）

教師：沒錯！作者寫的景物和人物都是帶有春天特征的，看看你的文章寫了哪些內(nèi)容？是春季特有的嗎？有沒有把春天的特征寫出來？

（寫作內(nèi)容是文章的血肉。在客觀的景與人這些寫作內(nèi)容之外，美好的主觀情感也是文章內(nèi)容之一。情感以學(xué)生的感受為主，稍作分析。）接下來，欣賞文章的表達(dá)。

教師：剛才大家說了，朱自清的《春》寫得很美，這種美還表現(xiàn)在哪里？

學(xué)生：美在表達(dá)。

這一環(huán)節(jié)，以學(xué)生活動為主，引導(dǎo)理解：美的內(nèi)容還要由美的形式來表達(dá)，本文的表達(dá)主要美在兩個方面：一是條理美，首先表現(xiàn)在線索清晰。文章所有的內(nèi)容都是圍繞著“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”這句話來寫的。其次，結(jié)構(gòu)井然。整體上，先是盼春；春來了，繪春；面對如詩如畫的春天，情不自禁來贊春。總—分—總的思路結(jié)構(gòu)，自然而然，水到渠成。單說繪春部分，又是總分結(jié)構(gòu)，第二段總寫“一切”，后面又分寫春草圖——春花圖——春風(fēng)圖——春雨圖，四幅圖是按照自下而上的空間順序描繪的，四幅圖畫之后才是迎春圖，因為前面自然的圖景是人物活動的背景。再說每一個段落內(nèi)部，也有一定的寫作順序，段落之間又各自不同。多么條理且富有變化啊！二是語言美，首先是比喻、擬人手法的運(yùn)用，使景物變得鮮活生動，形象表達(dá)出了作者對春天的喜愛之情。其次是一些動詞的運(yùn)用、句式的變化等，都是很有韻味的。

有了美好有特點(diǎn)的內(nèi)容，再具備嫻熟的表達(dá)技巧，就能寫出一篇優(yōu)秀的文章了。課堂最后布置兩個作業(yè)，一是背誦課文，強(qiáng)調(diào)是為了積累語言，積累技巧，積累情感。二是修改自己的作文。相信修改文將會有大的改觀，每一位同學(xué)都會有出彩的亮點(diǎn)。

筆者認(rèn)為這樣的一種教學(xué)設(shè)計構(gòu)思，會更科學(xué)、更有成效。第一，確定了提高寫作能力的教學(xué)重點(diǎn)。讀寫結(jié)合不是一句空話，帶著寫作任務(wù)的閱讀教學(xué)，才會激發(fā)出學(xué)生更大的研究閱讀的熱情。第二，教學(xué)設(shè)計剪裁得當(dāng)、思路清晰。好的語文教學(xué)文本就是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，也要講究剪裁得當(dāng)、起承轉(zhuǎn)合。要剪裁得當(dāng)，教師研讀教材時，既需要鉆進(jìn)去，也要跳出來。要打破多年來教學(xué)設(shè)計中教師串講為主的慣性思維、單向思維，真正做到以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為旨?xì)w。另一方面，本設(shè)計從寫作始，至寫作終。在閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生明確了寫作內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)和表達(dá)技巧的選用，這是寫作中的兩大要點(diǎn)。教學(xué)思路清晰，框架明確，學(xué)生才容易把握教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)任務(wù)才容易落實。第三，此教學(xué)設(shè)計接地氣。從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，從激發(fā)學(xué)生寫作中的困惑入手，像一個高明的藝術(shù)家那樣先把學(xué)生的心弦撥動，再讓他們?nèi)パ凶x文本，走近景物和人物，體會作者這樣寫的妙處。這種引導(dǎo)學(xué)生從生活走向文本，再從文本走向生活的教學(xué)思路，接地氣，容易被學(xué)生接受，也讓學(xué)習(xí)變得容易起來。在接地氣的讀寫活動中，學(xué)生增長了語言知識，熏陶了優(yōu)美情感，語文素養(yǎng)的提高也就不再是奢望。

（谷瑞麗 山東省濟(jì)南大學(xué)文學(xué)院 250022）