語文教學中學生綜合性學習存在問題分析

語文綜合性學習的研究一直在持續(xù)，關于其內(nèi)涵，目前語文教育理論界尚未有統(tǒng)一概念，但其在語文教學中的作用和應用前景是有目共睹的。就目前理論界研究的成果看，語文綜合性學習主要存在三種說法：一是課程論，認為綜合性學習即課程的綜合，跨學科、廣域課程等理念；二是學習論，認為是學習形式的綜合，注重學習過程的表現(xiàn)，是對語文知識的綜合運用；三是前二者的結(jié)合，即課程和學習論。當然還有學者對語文綜合性學習的認識及界定更為模糊，比如鄭國民認為：“它加強語文課程與其他課程的聯(lián)系，強調(diào)語文學習與生活的結(jié)合。”無論哪種內(nèi)涵，都旨在提高語文教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，都應該在學生綜合能力培養(yǎng)的前提下研究語文綜合性學習。通常來說，語文綜合性學習是建立在建構(gòu)主義學習理論、加德納的多元智能理論、后現(xiàn)代主義教育理論、陶行知的“教學做合一”理論等基礎之上的，具有深厚的理論支持。

一、語文教學綜合性學習存在問題

（一）教師方面

在語文課堂教學中，老師是唯一的課堂教學組織引導者，老師素質(zhì)及水平的高低將直接影響教學效果，進而影響學生的學習效果。在語文綜合性學習的要求上，教師意識、綜合性學習知識、綜合性學習實踐等方面都存在一定程度的問題。首先，語文綜合性學習方式作為新課程改革中語文教學改革的重要組成部分，其教學效果并未得到廣泛性的驗證，語文教師普遍存在漠視心理。多數(shù)語文教師認為這是獨立于語文學科的教學模式，目前尚無條件實施，無法保證取得良好的教學效果，造成語文綜合性學習漠視局面的出現(xiàn)。其次，語文綜合性學習需要更為廣闊和自由的空間，需要強大的綜合學科知識背景，需要更為豐富的學習資源。但目前老師多為傳統(tǒng)語文教學理念及模式下培養(yǎng)而來，對綜合性學習的知識表現(xiàn)為欠缺狀態(tài)，無法滿足語文綜合性學習的需求。最后，語文綜合性學習不僅需要知識學習，更需要生活實踐與之配合，但目前大多數(shù)語文老師忽視綜合性學習實踐，不注重教學實踐的滲透。

（二）學生方面

新課程標準所倡導的綜合性學習強調(diào)學生的自主性，培養(yǎng)學生自立的習慣與能力是基礎教育的重要目標。語文綜合性學習強調(diào)學生自主設計學習活動，在過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，掌握學習的方法，從這方面來看，語文綜合性學習的主體是學生本身。從目前教學現(xiàn)狀看，學生對語文綜合性學習的認識不足，不能深刻理解綜合性學習的優(yōu)勢，在意識上沒有充足的準備。另外，由于對綜合性學習認識的不知以及準備的不充分，導致他們在參與性方面存在較大不足。

（三）教育體系方面

在新課程標準的要求中，語文綜合性學習旨在提高學生的綜合能力和語文素養(yǎng)，從各方面發(fā)展和提升學生的能力，教育部對此十分重視，但在地方部門中，并未得到應有的重視。對于一個漫長的改革過程來說，教育主管部門提供的培訓機會不足以滿足需求，這就使有些教師即使有這方面的傾向，由于無實質(zhì)性的培訓，使語文綜合性學習無法實施。面對這種狀況，學校也陷入一種無奈境地。

二、綜合性學習問題原因分析

（一）教育理論體系的制約

雖然綜合性學習從本質(zhì)屬性來說并非一個全新的理念，但經(jīng)過數(shù)十年的課程改革，并未形成統(tǒng)一的理論體系，同時也未組建專門的研究專家團隊，在這方面的研究成果不多。在目前的教育理論體系中，基本沒有專業(yè)有效的一線教師教學方法指導，這就造成以上問題的存在。因此，急需建立完善的理論體系，結(jié)合語文學科自身的學科優(yōu)勢，在語文學科中進行教學效果驗證，從而構(gòu)建科學的理論框架。

（二）教師綜合素質(zhì)有待提高

傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)將老師禁錮在一個框架之內(nèi)，這個框架是由課本及教學參考要求共同組成的。對于語文綜合性學習帶來的挑戰(zhàn)，處于禁錮中的老師由于缺少足夠的綜合能力而無法從容應對。教學任務的繁重和傳統(tǒng)師范教育培養(yǎng)機制存在的問題都造成語文教師專業(yè)素養(yǎng)難以適應新課程的要求。

（三）傳統(tǒng)考試思想的束縛

“學而仕則優(yōu)”的傳統(tǒng)考試思想嚴重影響了現(xiàn)代教育，目前我國基礎教育階段的升學要求一直存在，綜合性學習的長期性一定程度上會在短期內(nèi)影響到學校升學率，這使得學校存在顧慮，進而影響了語文教學綜合性學習的實施。

三、提高語文教學綜合性學習效果的對策

首先，從教師指導培訓入手，強化老師的教育理論學習，學校定期組織不同形式的學習培訓，從中學習優(yōu)勢方法，在更新教學理念的同時還應充實綜合性教學知識。正確把握學科研修行為，提高自己的實際操作能力。另外，還可自發(fā)性或?qū)W校組織老師集體研討交流學習，或者邀請行業(yè)專家座談等提高教師的教學素質(zhì)與能力。其次，從學生層面看，在日常教學中采用合適的評價指導方法，提高學生綜合性學習的意識和能力，比如正面激勵評價、全面差異評價、反思與發(fā)展評價等。再次，強化日常實踐。一方面師生協(xié)作體驗語文綜合性學習實踐過程，提倡學生自主性學習，激發(fā)他們的研究潛能，給學生搭建更為廣闊的學習平臺，通過指引與點撥，讓學生自由發(fā)揮自己的優(yōu)勢；另一方面，語文綜合性學習不能僅局限于課堂中，應在日常學習中堅持語文綜合性學習，不固定學習模式，還要一日三省，反思教學及學習過程。

語文綜合性學習是一個長期的改革過程，需要時間的檢驗，綜合性學習能夠提高學生的綜合素質(zhì)，更有效地培養(yǎng)及提高學生的綜合能力。

參考文獻：

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（劉莉 甘肅省張掖市甘州區(qū)小滿鎮(zhèn)中心學校 734000）endprint