淺談提高小學生英語口語能力策略

朱曉林

【摘 要】隨著科技的進步，社會的發(fā)展，英語作為一門國際交往的通用語言，在我們英語教學中的要求也越來越高。提高學生的口語交際能力是當今英語教學的首要任務，也是實施英語素質教育的一項重要內容。小學階段，是學生學習語言的關鍵時期，英語老師要為學生多多創(chuàng)設英語環(huán)境，營造英語氛圍，給學生更多語言鍛煉的機會，努力提高他們的口語交際能力，為社會培養(yǎng)出更多走向世界的國際型人才。

【關鍵詞】小學生；英語口語；聽；讀；說

在英語的語言學習中，聽、讀，說的重要性是有目共睹的，英語老師平時有必要注意多積累聽、讀，說的材料，制造聽、讀，說的英語情景，激發(fā)學生的學習熱情，讓他們在認真傾聽，仔細閱讀，流利交流中提高英語的口語能力，本文就從這三個方面來談談筆者的教學策略：

一、營造英語氛圍，培養(yǎng)學生聽英語的習慣

人從一生下來接觸的就是母語——漢語，天天生活在漢語的環(huán)境中，現在要讓他換一種語言說話，肯定是不習慣的，有些排斥的，我們只有多多創(chuàng)設英語環(huán)境，讓每個人在這個環(huán)境中滿耳朵聽到的都是英語，人人只能說英語，說漢語反而被視為異類，在這樣的氛圍里，同學們聽習慣了英語的語音語調，也就自然而然開口用英語進行交流。

例如：學習3B Unit2一課時，我下載了電子教育課件，用多媒體進行播放，讓學生邊看邊聽，雖然好多同學一時不明白全部的對話意思，但看著圖書館的場景，人物的動作表情，同學們能猜出一二，如看到“噓”的動作，同學們就明白了剛剛聽到的“Shh！ Dont talk.”是不要講話的意思，在英語的氛圍中，同學們通過反復傾聽，最終達到耳熟能詳的學習效果，聽完課文，再用英語提有關課文內容的問題，看看學生能不能正確回答，了解他們傾聽課文的效果，然后請一些學生上來扮演角色，用英語進行課文對話，這樣不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，也提高了他們的語言組織能力，另外，還可以讓學生聽英語歌曲，讓旋律優(yōu)美，悅耳動聽的歌曲常常圍繞學生，有助于學生聽力的提高。

學生養(yǎng)成聽英語的習慣后，會直接用英語理解，思考問題，糾正了他們從漢語角度出發(fā)，先把英語翻譯成中文，然后再進行理解與思考的錯誤思維方式，在人們的交際活動中，傾聽別人講話是非常必要的，它是人們接受信息的重要來源渠道，英語老師要引導學生學會傾聽，養(yǎng)成傾聽英語的習慣，培養(yǎng)學生良好的聽力，感受純正的語音、語調，為學生的口語交際打下堅實的基礎。

二、留出自主空間，鍛煉學生讀英語的能力

朗讀能力是英語口語的基礎，必須具備一定的朗讀能力，學生才有信心開口講英語，才能勇于用英語來表達自己的觀點與想法，英語老師要留給自主學習的空間，讓學生在自主朗讀過程中體會英語語言的嚴謹性，培養(yǎng)其語感，在語言學習中自然融入到英語氛圍中，增加口語學習的效率。讀和說都是語言技能的兩種，兩者相輔相成。讀多了，有了語言的積累，“說”自然就流暢了。

例如：學習3B Unit3（）一課時，在教完學生新單詞后，我把課堂時間留給學生，讓學生自主學習，有的學生鞏固單詞，一遍又一遍的在拼讀單詞schoolbag，pen，pencil…；有的在朗讀課文，讀得有聲有色，有音有調；有的同桌間進行對話練習，一個扮演Sam，一個扮演Bobby，照著課本一問一答朗讀起來Wheres your lunch box？/Its over there.自由的空間讓學生帶著輕松的心情自由發(fā)揮。

除了在課堂上給予學上充分的時間來朗讀單詞和課文，教師還應該充分利用晨讀時間，培養(yǎng)學生的語感。我們充分認識到一天之計在于晨，早晨這段時間習得的東西是很能在腦海中產生深刻記憶的。因此利用早讀課，能使每一個學生都參與到“讀英文”的氛圍中。另外，也可鼓勵學生自編對話，表演出來，從中感受樂趣，以至自然而然把知識運用于日常生活中。

三、創(chuàng)設英語情景，激發(fā)學生說英語的欲望

“說”是一種運用所學語言的詞匯和語法規(guī)則，按一定的節(jié)奏和語音，語調來進行口頭表達思想的技能。只有會“說”了，“說”好了，才算真正掌握了。教師應當在營造英語氛圍的同時，創(chuàng)設一些生活情景，在情景中喚起他們對英語的興趣，激發(fā)他們說英語的欲望，讓他們敢說、會說、能說，說出水平。

例如，學習4A Unit2《Lets make a fruit salad》后，看到同學們躍躍欲試的動手欲，我趁熱打鐵創(chuàng)設生活情景：今天是老師的生日，老師帶來了很多水果，一個半成品蛋糕，想和大家一起過生日。話音一落，教室里頓時祝福聲一片“Happy birthday to you.”就連平時不愛講話，不敢大聲說英語的同學也紛紛跑到老師跟前用英語祝賀老師的生日，有同學建議干脆來個birthday party（生日派對），同學們積極響應，動手拼桌子，做水果蛋糕，放英文生日歌，制作生日帽，忙得不亦樂乎，制作蛋糕的“糕點師”班長王明用英語差遣同學拿banana（香蕉），grape（葡萄），mango（芒果）…同學們快樂地做著搬運工，不時說著“ Here you are”，當水果蛋糕，生日帽制作完畢時，大家不由自主地用英語發(fā)出驚嘆的表達：“How nice！”，此情此景下，同學們自然地說著英語，是情景讓同學們融入到英語世界中。

教師還可利用“課前三分鐘”訓練學生用英語表達自己的所見所聞，為學生創(chuàng)造開口說英語，表現自己的機會，增強他們學英語的興趣，知道只有學好英語才能更好地表現自己，久而久之，他們的口語交際能力也隨之提高了。

總之，多聽多讀多說是提高英語口語的有效途徑，聽是英語語言的輸入，讀是語言的積累，說是語言的輸出，學生唯有積存了豐富的語言知識量，英語交流起來才不會張口結舌，英語老師要給學生創(chuàng)造機會，營造氣氛，留出時空，運用多種方式和方法積極鼓勵和引導學生開口說英語，將所學知識靈活的運用于交際場合，成為口語交流的強者。

【參考文獻】

[1]陳紅.小學英語學習策略培養(yǎng)之我見[J].新課程學習（下）.2011，06

[2]梁英姿.談如何培養(yǎng)小學生的英語學習興趣[J].成功（教育）.2011，04

（作者單位：江蘇省大豐市小海小學）