建筑構造課程理論與實踐教學整合方法研究

王雪英　許東　吳雅君

摘要：為了強化建筑教育中的實踐教學，在建筑教學改革中嘗試將建筑構造課程理論教學與實踐教學進行整合。文章通過分析建筑構造課程教學中存在的主要問題，提出了整合方案，即在理論教學中穿插實踐教學環節；鼓勵教師在教學中盡可能地為學生提供實踐機會，為學生實踐能力的培養搭建不同形式的實踐教學平臺。

關鍵詞：建筑構造；理論教學；實踐教學；課程設計；公開講析

中圖分類號：G642.0；U 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2014）04-0100-03

一、建筑構造課程教學存在問題的分析

（一）問題的提出

目前，國內建筑學專業建筑構造課程本科教學分為理論教學與實踐教學兩個階段。理論教學又往往分為兩部分，即低年級的“建筑構造（一）”（以講授一般建筑構造原理為主）和高年級的“建筑構造（二）”（以講授特種建筑構造為主）。“建筑構造實習”通常安排在“建筑構造（一）”或“建筑構造（二）”理論教學后進行[1]，目的是讓學生通過參觀實踐，鞏固建筑構造理論知識，提高學生對建筑構造知識的認知和創新能力，進而將構造設計理論應用于建筑設計，為后續的施工圖綜合訓練、設計院實習等教學環節奠定基礎，以達到培養職業建筑師的教學目標。

從用人單位反饋的往屆畢業生使用情況來看，多數畢業生缺乏對建造技術作為建筑本質的認識，所掌握的建筑構造知識未能與建筑建造和建筑設計相結合，以致建筑構造設計能力有限而難以勝任自己的崗位工作。

（二）問題產生的原因

首先，建筑構造課程各教學環節之間脫節，缺乏連貫性，彼此不能有效整合，無法實現互補。如建筑構造課程理論教學與構造實習兩個環節，學生對理論知識的理解需要建立在實踐的基礎上，有了實踐認識才有利于學生“吃透”書本理論知識。而目前的先理論再參觀實習的教學模式，使學生在理論學習階段由于未接觸實踐而影響其對理論知識的理解。雖然教學中多數教師利用課件展示工地圖片，試圖將構造節點“說明白”，然而學生對需要多視角、全方位理解的復雜構造節點，仍然感到抽象，難以理解，并最終失去學習興趣。而以往建筑實踐環節內容單一，且學時較少；參觀過程又往往受到工地管理和時間的限制，學生在工地上主要是參觀，沒有參與動手的機會；教學參觀對象也受工程進度、工程類型的局限，以致參觀實習最終變成走馬觀花而流于形式。

其次，建筑構造課程教學忽視理論知識與實踐的結合，嚴重影響了對學生獨立構造設計能力的培養。由于缺乏實踐應用能力，學生在建筑施工圖綜合訓練等課程設計環節往往難以完成建筑構造節點設計工作。多數學生作業中出現構造節點與設計立面不對應，甚至不同設計方案節點也相互拷貝的現象。在高年級的設計院實習中，學生也只能成為旁觀者，或僅僅將設計停留在方案階段而無法勝任施工圖的繪制工作。

二、 建筑構造課程理論教學與實踐教學的整合

針對上述建筑構造課程教學存在的問題，2009年以來，筆者所在的遼寧工業大學藝術設計與建筑學院對建筑構造課程教學進行了改革。

（一） 重視對建筑構造課程體系的介紹

建筑構造課程體系實質上主要是由建筑構造理論課（含建筑構造（一）、建筑構造（二））和建筑實踐教學環節（建筑構造實習、施工圖綜合訓練、設計院實習等）構成的。課程教學改革思路是強化理論環節與課程設計及參觀實踐等環節的整合，即在理論教學中穿插實踐教學，通過實踐及時消化理論知識，并及時在實踐中加以應用，通過理論—實踐—再理論—再實踐的循環教學過程，達到學生學以致用的教學目的。教師在實際教學工作中，可對建筑構造課程體系進行宏觀介紹，必要的話可將整個構造課程體系通過指導書的形式下發給學生，讓學生在學習過程中，明白各環節的學習目的和學習方法，充分認識到建筑構造與工作實踐的密切關系，調動學生學習的積極性，使其在學習中能夠做到有的放矢。

（二）理論教學中穿插實踐教學環節

實踐教學的作用是通過實踐加強直觀教學，幫助學生更好地消化理論知識，提高學生對理論知識的認知能力，建立理論教學與實際應用的聯系[2]。實踐教學一方面可結合理論講解內容組織學生參觀構造實驗室和工地，另一方面也可通過播放現場施工錄像和展示工地現場圖片等手段，多視角地再現復雜構造節點的建造過程，使學生從多個角度深入理解構造節點內部知識的重點和難點，激發學生的學習興趣，提高教學效果。對取材較為方便、施工難度也不大的構造節點，也可引導學生參與實際建造（如磚墻的砌筑、建筑吊頂、干掛石材等），增強學生的動手能力。如圖1為學生在1∶1制作輕鋼龍骨石膏板吊頂模型，學生在搭建空間骨架（用空間骨架代替樓板、墻等吊頂所依附的結構）的基礎上完成吊頂節點的制作，該節點由小組中 的4名成員共同完成。通過搜集資料、網上查閱并觀看視頻資料、購買材料、現場參觀、與工程技術人員咨詢、訪談等實際操作，學生對組成吊頂的構件（主龍骨、次龍骨、橫撐龍骨）及各構件連接件有了全面的了解，熟悉了材料的性能及材料連接原理。對于那些較為復雜或施工難度較大的構造節點（如建筑玻璃幕墻），可將構造節點建造過程制成多媒體動畫模型，圖2為學生電腦制作的豎明橫隱玻璃幕墻構造動畫截圖，該動畫模型多角度地展示了建筑幕墻節點的細部構造，加強了直觀教學。模型制作過程加深了學生對理論知識的學習，加強了學生在專業知識方面的交流和團隊合作，同時也使學生經受了更多的社會歷練，學生受益匪淺。

（三） 理論教學中穿插課程設計

建筑構造課程教學目的是讓學生具有建筑構造設計能力，并建立建筑構造與建筑設計的聯系[3]。采用在理論教學中穿插課程設計的教學模式，是以工程設計為目標，通過提高學生的施工圖繪制能力，熟練掌握構造設計知識在實際設計工作中的應用。

課程設計教學環節需要結合理論教學內容同步進行。如講解樓梯建筑理論知識后，可結合上述模型制作環節，要求學生選取校園內某建筑樓梯進行實測，量取尺寸后將其做成樓梯模型。在學生對樓梯有了初步感性認識的基礎上，教師再進一步對其具體講解樓梯的設計方法和施工圖表達方法，最后安排有關樓梯模型課程設計環節，要求學生在給定的設計條件下獨立完成樓梯的實際設計，并繪出樓梯詳圖（施工圖深度）。在理論教學中穿插課程設計的教學模式還可以運用到如建筑散水及勒腳、屋面排水、建筑變形縫等節點的教學中。

建筑構造課程理論教學結束后，可安排一項綜合課程設計題目（如繪制某教學樓或宿舍樓節點大樣），將所有理論教學內容及小型設計環節進行一次整合。具體實施方法是選定身邊熟悉的某校園建筑，要求學生對其外觀立面進行測繪并“設計”該建筑的墻身大樣、變形縫、雨篷等節點詳圖。選定身邊熟悉的校園建筑是為了方便學生測繪，搜集數據，為今后設計提供實際參考依據。同時也為了幫助學生建立實測數據與視覺尺度的聯系，讓學生熟悉建筑常用數據，并將“構造設計”與實際工程結合起來，以此增強學生對理論知識與實踐運用緊密聯系的認識。

（四）重視對課程設計及實踐成果的公開講析

教師應重視對實踐環節與課程設計成果的公開講析。公開講析是對學生實踐活動的總結。講析過程中，學生首先對自己的設計作品自講自析，展示成果并介紹作品的形成過程。學生實踐成果的公開展示有利于學生彼此之間的學習交流，也能調動學生的學習熱情。教師最后對學生作品進行講評，即分析并比較學生對現有建筑采取的構造措施的合理性及可行性。如果能將其真實節點構造與學生的設計進行對比教學，效果會更好。

三、結語

高等建筑教育應以實踐為基礎，教師應盡可能地為學生提供實踐機會，搭建不同形式的實踐教學平臺[4]。實踐證明，學生實際動手制作模型以及建立在實測基礎上的課程設計的教學效果很好。在實踐過程中學生表現出濃厚的興趣，實際動手能力也有明顯提高。經過幾年的教學探索，建筑構造理論教學與實踐教學的整合已產生了良好的教學效果。為了保證課程設計與模型制作等實踐環節的順利完成，學生對理論知識的學習更重視了，理論課堂上注意力也更集中了，學習的主動性增強了。當然，建筑構造理論教學與實踐教學的整合仍需要不斷完善，教師還應在找準教學關鍵點，合理安排各環節教學課時上下功夫，建筑構造課程教學改革仍然任重道遠。

參考文獻：

[1]許東.建筑構造課程教學改革的探索實踐[J].遼寧工業大學學報，2011（6）：127-128.

[2]祝培生，王時原，郭飛. 建筑構造模型與材料教學基地的建設與實踐. 實驗室科學，2011（14）：183-186.

[3]呂小彪，鄒貽權，徐俊. 結合建筑設計課程的建筑構造教學探討. 高等建筑教育，2011（2）：86-88.

[4] 樊振和.從建筑構造課程教學改革實踐看學生綜合能力的培養.建筑，2007（25）：137-141.

（編輯 王 宣）