基于建構主義理論的《文獻檢索課》教改探索

李相文

關鍵詞：建構主義；情景教學；隨機訪問教學；框架式教學

摘 要：建構主義知識論強調學習者在學習過程中的主體地位，注重學習者對知識的主動意義構建。在文獻檢索課教學過程中，通過“情境教學”“隨機訪問教學”“框架式教學”等教學模式，對提高大學生的信息素養方面進行了有益探索。

中圖分類號：G250 文獻標識碼：A 文章編號：1003-1588（2014）06-0102-03

收稿日期：2014-05-10

建構主義是認知心理學派的一個分支，是以主體為核心的知識論，將知識論的重點放在認知的主體——人上，認為學習是學習者主動探索的過程，強調學習者的主體地位，重視“情景”“協作”“傳播理論”“媒體技術”在教學中的重要作用，注重學習資源的提供，認為學習的最終目標是完成意義建構。文檢課教學是高校圖書館對其用戶實施的提高信息檢索技能的教育，其目的是提高用戶的信息素養，使用戶能在當今信息社會中獲得自己所需的信息。學習者主動探索的精神對學習效果具有重要的影響，利用建構主義理論對文檢課教學進行合理設計，為每一個主體提供主動作用的空間和機會，提供對每一個主體都開放的、充滿選擇機會的情境，引導學習者自覺完成學習內容的意義構建，能對提高文檢課教學的教學效果起到重要作用，從而達到提高用戶的信息素養的目標。

筆者根據大學生的學習特點，在高校圖書館的文獻檢索課的教學過程中，利用建構主義理論指導教學設計，根據不同教學任務，分別采用“情境教學”“隨機訪問教學”“框架式教學”，對提高大學生的信息素養方面進行了有益探索。

1 教學模式實踐應用

教學模式也就是教學方法，是以教師和學生為實現教育目的、完成教學任務所采用的相互作用的手段和一整套工作方式。教學方法要解決的是教師如何教、學生如何學、教與學的相互作用及其如何調節教學的問題。基于建構主義理論的《文獻檢索課》，也必須遵循著這一教學規律，明確使學習者掌握文獻檢索的基本方法為教學目的，根據相應的教學內容，來采用適當的教學方法。傳統意義上的教學方法，常用的有以語言傳遞為主的教學方法，具體是教師通過語言系統向學生傳授知識的講授法、教師根據學生已有的知識和經驗提問并引導學生對所提問題得出結論后獲得知識的談話法、教師或學生提出有商榷性和探討性問題分組討論后得出結論的討論法、教師指導學生通過自學教材和參考書以獲得知識的讀書指導法，還有以直觀感知為主的演示法、參觀法等教學方法和以實際訓練為主的練習法、實驗法、實習作業法、實踐活動法等教學方法，另有以引導探究活動為主的教學方法和以情感陶冶（體驗）為主的欣賞教學法、情景教學法等。這些教學方法種類繁多，基于建構主義理論的《文獻檢索課》就綜合運用了這些教學方法。為了使學習者迅速準確地把握文獻檢索的基本方法和技巧，基于建構主義理論的《文獻檢索課》就靈活地、創造性地利用了“情境教學”“隨機訪問教學”“框架式教學”這三種教學方法和形式，完成了教學目的。

1.1 情景教學

情境教學是指教師在教學過程中積極創建具有真實事件或真實問題的情境，學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義，教師在與學生共同建構意義的過程中給學生提供必要的幫助。在文檢課教學中，利用情景教學方式就是以真實事例或問題為基礎，利用學生熟知的信息線索，引導學生對這些事件或問題進行探究，在解決這些問題的過程中建構自己的檢索技術。

情景教學方式是傳統“現場教學”方式的提升。傳統的“現場教學”只是教師把學生帶到事物發生、發展的現場，在有關人員的協同下通過現場的事物、過程行進而展開的一種教學組織形式。而基于建構主義理論的“情景教學”充分利用了圖書館這一大的舞臺，讓學習者在教育者的指導和啟發下，自發地、主動地深入到每一個細節去領會文獻檢索的整個過程。教師通過對教學任務、教學目標、學習者、學習內容的分析，完成學習資源、學習情境的設計。文獻檢索課的開設大都從第二學期開始，學習者已經過了大學學習的第一個階段，對圖書館資源和服務有了一定的了解，熟悉了圖書資料的借閱規律，同時他們也更加渴望能盡快深入地認識圖書館，掌握圖書館里的所有資源信息。在他們具備一定的信息素養的時候，教師如果單純灌輸檢索理念，教學效果必然不理想。因此，教師通過將學生分組的方式，找出各組學生共同熟知或感興趣的問題，讓學生利用已有知識，通過組間相互合作解決問題。

情景教學也是以情感陶冶（體驗）為主的教學方法。它與純粹以語言傳遞、直觀感知、實際訓練及引導探究為主的教學方法有所不同，它結合了以上四種教學方法的一些特點，重點是把學習者處于一種類似真實的活動情景之中，利用其中的教育因素綜合地對學習者產生影響。教學的目的，是有計劃地讓學習者在不知不覺中掌握圖書館所提供的一些信息和技能。

在情景教學模式中，利用創設情境、確定問題、自主學習、協作學習、效果評價等過程，使得每一個學習者都是知識理解和意義建構的主體，不同學習者在問題解決過程中平等交往、合作學習。實踐中，每一個真實的問題的解決都基于每一個學習者的經驗背景，也需要運用多種概念原理，因此，情景教學的過程,是學習者在教學過程中快樂接受、主動理解問題的過程。

1.2 隨機訪問教學

隨機訪問教學與情境教學具有內在的一致性。隨機訪問教學就是“換一個角度看問題，換一個情境解決問題”的教學方式。它以不同的方式多次呈現同一教學內容，沒有時間和情景的制約。學習者從不同的方面，主動地去探索和理解同一內容或問題的各個方面，獲得多種意義的建構。例如，對于國際權威的三大檢索工具數據庫的學習，首先，在文獻的分類中學習到他們都屬于二次文獻數據庫，能獲得大量的文獻線索。其次，指導讀者學習掌握數據庫的基本檢索技巧、高級分析功能等。再次，在參考文獻管理軟件的使用中，利用到這些數據庫與各種參考文獻管理軟件的互聯，以及與WORD文字處理工具的聯用。最后，在科研評價分析工具的學習中，還會了解到這些權威檢索工具正是個人、機構、國家等不同層次科研評價研究的基礎數據來源。

利用隨機訪問教學，就是要引導學習者自主學習，向學習者呈現所選內容不同側面的特性以及相關聯的情境。通過這些特性和情景強化學習者對知識的認識。因為隨機訪問學習所研究的問題涉及的面很廣泛，教師應特別注意發展學生的思維能力。要引導學生提高對自己的認知過程和結果的反省意識水平，主動意識到自己在問題解決過程中所運用的認知策略的優劣，自覺地意識到自己思維的特性，有目的地培養發散思維能力，并將這些要素或環節整合為一體。

1.3 框架式教學

框架式教學是借助一套合適的概念框架來幫助學習者建構知識意義的教學模式。學習者可以利用這套框架去理解特定的知識，掌握特定的內容，能夠獨立探索并解決問題。教師通過不斷使概念框架更加完善，引導學生基于本身實際水平，激發其潛在的認知能力，將教學根植于學生的實際水平與潛在能力之間，且走在學生潛能發展的前面，始終引領學生主動成長。例如，在整個文獻檢索課程的教學中，要讓學生樹立文獻檢索整體流程的觀念，需要為學生搭建框架流程圖（見圖1），以幫助學生建立文獻檢索整體的思維模式，從而以框架為支撐，發揮學生的潛能，主動擴展學習。

在框架式教學過程中，教師要幫助學生確立學習目標，為學生探索問題情境提供方向；要圍繞學習內容，提供探索該學習內容所需要的概念框架；可以通過演示、提供問題解決的原形、為學生的問題解決過程提供反饋等形式引導學生探索問題情境，教師的引導應隨著學生解決問題能力的增強而逐步減少。

2 結語

基于建構主義教學觀的理論背景，產生了一系列新的教學模式，其中“情境教學”“隨機訪問教學”“框架式教學”這三種教學模式最典型，最成熟。這三種教學模式的共同特點是反對傳統教學中機械的客觀主義的知識觀，認為知識是主體在與情境的交互作用中、在解決問題的過程中發揮主觀能動性建構起來的，知識不是價值中立的，而是蘊含著主體的價值追求。這三種教學模式體現了教育理論所要求的教學方法運用的綜合性、靈活性和創造性，與教學規律保持著高度的一致性。它也是依據教學任務、教學內容以及學習者的年齡特征來進行的教學探索，是傳統的教學方法在新時期圖書館信息服務高度發展的狀況下，所進行的創新手段和大膽嘗試。

基于建構主義教學觀是我國教育模式從傳統教育向素質教育轉變的必然要求。因為它體現了現代教學論未來發展的方向，能夠充分尊重學習者，使人的主體價值得到充分的體現。利用建構主義的教學模式，可以充分調動學生的主觀能動性，教師參與學生的學習環境并提供指導，從而激發了學生主動構建知識意義的熱情，學生的學習效果比填鴨式傳統教學的效果得到了大幅度提升，是值得推廣的。

參考文獻：

［1］ [ZK（#]Slavin R E.Educational Psychology：Theory and Practice［M］.Allyn and Bacon. Boston，1994.

［2］ 李 芒.建構主義到底給了我們什么?——論建構主義知識論對教學設計的影響［J］.中國電化教育，2002(6)：10-15.

［3］ 艾 興.建構主義課程研究［D］.西南大學博士學位論文，2007.

［4］ 馮春英，盛興軍.基于建構主義理論的大學生信息素養教育教學設計［J］.圖書館界，2011(3)：26-29.

［5］ 劉夢溪.文檢課建構主義環境下的教學設計［J］.大學圖書情報學刊，2001(3)：35-37.

［6］ 何 怡.建構主義環境下文檢課的教學模式［J］.津圖學刊，2003(5)：22-23.

［7］ 徐 輝.現代西方教育理論［M］.重慶：重慶出版社，2006.

［8］ 鐘啟泉.課程與教學論［M］.上海：上海教育出版社，2000.[ZK）]

（編校：崔 萌）

endprint

關鍵詞：建構主義；情景教學；隨機訪問教學；框架式教學

摘 要：建構主義知識論強調學習者在學習過程中的主體地位，注重學習者對知識的主動意義構建。在文獻檢索課教學過程中，通過“情境教學”“隨機訪問教學”“框架式教學”等教學模式，對提高大學生的信息素養方面進行了有益探索。

中圖分類號：G250 文獻標識碼：A 文章編號：1003-1588（2014）06-0102-03

收稿日期：2014-05-10

建構主義是認知心理學派的一個分支，是以主體為核心的知識論，將知識論的重點放在認知的主體——人上，認為學習是學習者主動探索的過程，強調學習者的主體地位，重視“情景”“協作”“傳播理論”“媒體技術”在教學中的重要作用，注重學習資源的提供，認為學習的最終目標是完成意義建構。文檢課教學是高校圖書館對其用戶實施的提高信息檢索技能的教育，其目的是提高用戶的信息素養，使用戶能在當今信息社會中獲得自己所需的信息。學習者主動探索的精神對學習效果具有重要的影響，利用建構主義理論對文檢課教學進行合理設計，為每一個主體提供主動作用的空間和機會，提供對每一個主體都開放的、充滿選擇機會的情境，引導學習者自覺完成學習內容的意義構建，能對提高文檢課教學的教學效果起到重要作用，從而達到提高用戶的信息素養的目標。

筆者根據大學生的學習特點，在高校圖書館的文獻檢索課的教學過程中，利用建構主義理論指導教學設計，根據不同教學任務，分別采用“情境教學”“隨機訪問教學”“框架式教學”，對提高大學生的信息素養方面進行了有益探索。

1 教學模式實踐應用

教學模式也就是教學方法，是以教師和學生為實現教育目的、完成教學任務所采用的相互作用的手段和一整套工作方式。教學方法要解決的是教師如何教、學生如何學、教與學的相互作用及其如何調節教學的問題。基于建構主義理論的《文獻檢索課》，也必須遵循著這一教學規律，明確使學習者掌握文獻檢索的基本方法為教學目的，根據相應的教學內容，來采用適當的教學方法。傳統意義上的教學方法，常用的有以語言傳遞為主的教學方法，具體是教師通過語言系統向學生傳授知識的講授法、教師根據學生已有的知識和經驗提問并引導學生對所提問題得出結論后獲得知識的談話法、教師或學生提出有商榷性和探討性問題分組討論后得出結論的討論法、教師指導學生通過自學教材和參考書以獲得知識的讀書指導法，還有以直觀感知為主的演示法、參觀法等教學方法和以實際訓練為主的練習法、實驗法、實習作業法、實踐活動法等教學方法，另有以引導探究活動為主的教學方法和以情感陶冶（體驗）為主的欣賞教學法、情景教學法等。這些教學方法種類繁多，基于建構主義理論的《文獻檢索課》就綜合運用了這些教學方法。為了使學習者迅速準確地把握文獻檢索的基本方法和技巧，基于建構主義理論的《文獻檢索課》就靈活地、創造性地利用了“情境教學”“隨機訪問教學”“框架式教學”這三種教學方法和形式，完成了教學目的。

1.1 情景教學

情境教學是指教師在教學過程中積極創建具有真實事件或真實問題的情境，學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義，教師在與學生共同建構意義的過程中給學生提供必要的幫助。在文檢課教學中，利用情景教學方式就是以真實事例或問題為基礎，利用學生熟知的信息線索，引導學生對這些事件或問題進行探究，在解決這些問題的過程中建構自己的檢索技術。

情景教學方式是傳統“現場教學”方式的提升。傳統的“現場教學”只是教師把學生帶到事物發生、發展的現場，在有關人員的協同下通過現場的事物、過程行進而展開的一種教學組織形式。而基于建構主義理論的“情景教學”充分利用了圖書館這一大的舞臺，讓學習者在教育者的指導和啟發下，自發地、主動地深入到每一個細節去領會文獻檢索的整個過程。教師通過對教學任務、教學目標、學習者、學習內容的分析，完成學習資源、學習情境的設計。文獻檢索課的開設大都從第二學期開始，學習者已經過了大學學習的第一個階段，對圖書館資源和服務有了一定的了解，熟悉了圖書資料的借閱規律，同時他們也更加渴望能盡快深入地認識圖書館，掌握圖書館里的所有資源信息。在他們具備一定的信息素養的時候，教師如果單純灌輸檢索理念，教學效果必然不理想。因此，教師通過將學生分組的方式，找出各組學生共同熟知或感興趣的問題，讓學生利用已有知識，通過組間相互合作解決問題。

情景教學也是以情感陶冶（體驗）為主的教學方法。它與純粹以語言傳遞、直觀感知、實際訓練及引導探究為主的教學方法有所不同，它結合了以上四種教學方法的一些特點，重點是把學習者處于一種類似真實的活動情景之中，利用其中的教育因素綜合地對學習者產生影響。教學的目的，是有計劃地讓學習者在不知不覺中掌握圖書館所提供的一些信息和技能。

在情景教學模式中，利用創設情境、確定問題、自主學習、協作學習、效果評價等過程，使得每一個學習者都是知識理解和意義建構的主體，不同學習者在問題解決過程中平等交往、合作學習。實踐中，每一個真實的問題的解決都基于每一個學習者的經驗背景，也需要運用多種概念原理，因此，情景教學的過程,是學習者在教學過程中快樂接受、主動理解問題的過程。

1.2 隨機訪問教學

隨機訪問教學與情境教學具有內在的一致性。隨機訪問教學就是“換一個角度看問題，換一個情境解決問題”的教學方式。它以不同的方式多次呈現同一教學內容，沒有時間和情景的制約。學習者從不同的方面，主動地去探索和理解同一內容或問題的各個方面，獲得多種意義的建構。例如，對于國際權威的三大檢索工具數據庫的學習，首先，在文獻的分類中學習到他們都屬于二次文獻數據庫，能獲得大量的文獻線索。其次，指導讀者學習掌握數據庫的基本檢索技巧、高級分析功能等。再次，在參考文獻管理軟件的使用中，利用到這些數據庫與各種參考文獻管理軟件的互聯，以及與WORD文字處理工具的聯用。最后，在科研評價分析工具的學習中，還會了解到這些權威檢索工具正是個人、機構、國家等不同層次科研評價研究的基礎數據來源。

利用隨機訪問教學，就是要引導學習者自主學習，向學習者呈現所選內容不同側面的特性以及相關聯的情境。通過這些特性和情景強化學習者對知識的認識。因為隨機訪問學習所研究的問題涉及的面很廣泛，教師應特別注意發展學生的思維能力。要引導學生提高對自己的認知過程和結果的反省意識水平，主動意識到自己在問題解決過程中所運用的認知策略的優劣，自覺地意識到自己思維的特性，有目的地培養發散思維能力，并將這些要素或環節整合為一體。

1.3 框架式教學

框架式教學是借助一套合適的概念框架來幫助學習者建構知識意義的教學模式。學習者可以利用這套框架去理解特定的知識，掌握特定的內容，能夠獨立探索并解決問題。教師通過不斷使概念框架更加完善，引導學生基于本身實際水平，激發其潛在的認知能力，將教學根植于學生的實際水平與潛在能力之間，且走在學生潛能發展的前面，始終引領學生主動成長。例如，在整個文獻檢索課程的教學中，要讓學生樹立文獻檢索整體流程的觀念，需要為學生搭建框架流程圖（見圖1），以幫助學生建立文獻檢索整體的思維模式，從而以框架為支撐，發揮學生的潛能，主動擴展學習。

在框架式教學過程中，教師要幫助學生確立學習目標，為學生探索問題情境提供方向；要圍繞學習內容，提供探索該學習內容所需要的概念框架；可以通過演示、提供問題解決的原形、為學生的問題解決過程提供反饋等形式引導學生探索問題情境，教師的引導應隨著學生解決問題能力的增強而逐步減少。

2 結語

基于建構主義教學觀的理論背景，產生了一系列新的教學模式，其中“情境教學”“隨機訪問教學”“框架式教學”這三種教學模式最典型，最成熟。這三種教學模式的共同特點是反對傳統教學中機械的客觀主義的知識觀，認為知識是主體在與情境的交互作用中、在解決問題的過程中發揮主觀能動性建構起來的，知識不是價值中立的，而是蘊含著主體的價值追求。這三種教學模式體現了教育理論所要求的教學方法運用的綜合性、靈活性和創造性，與教學規律保持著高度的一致性。它也是依據教學任務、教學內容以及學習者的年齡特征來進行的教學探索，是傳統的教學方法在新時期圖書館信息服務高度發展的狀況下，所進行的創新手段和大膽嘗試。

基于建構主義教學觀是我國教育模式從傳統教育向素質教育轉變的必然要求。因為它體現了現代教學論未來發展的方向，能夠充分尊重學習者，使人的主體價值得到充分的體現。利用建構主義的教學模式，可以充分調動學生的主觀能動性，教師參與學生的學習環境并提供指導，從而激發了學生主動構建知識意義的熱情，學生的學習效果比填鴨式傳統教學的效果得到了大幅度提升，是值得推廣的。

參考文獻：

［1］ [ZK（#]Slavin R E.Educational Psychology：Theory and Practice［M］.Allyn and Bacon. Boston，1994.

［2］ 李 芒.建構主義到底給了我們什么?——論建構主義知識論對教學設計的影響［J］.中國電化教育，2002(6)：10-15.

［3］ 艾 興.建構主義課程研究［D］.西南大學博士學位論文，2007.

［4］ 馮春英，盛興軍.基于建構主義理論的大學生信息素養教育教學設計［J］.圖書館界，2011(3)：26-29.

［5］ 劉夢溪.文檢課建構主義環境下的教學設計［J］.大學圖書情報學刊，2001(3)：35-37.

［6］ 何 怡.建構主義環境下文檢課的教學模式［J］.津圖學刊，2003(5)：22-23.

［7］ 徐 輝.現代西方教育理論［M］.重慶：重慶出版社，2006.

［8］ 鐘啟泉.課程與教學論［M］.上海：上海教育出版社，2000.[ZK）]

（編校：崔 萌）

endprint

關鍵詞：建構主義；情景教學；隨機訪問教學；框架式教學

摘 要：建構主義知識論強調學習者在學習過程中的主體地位，注重學習者對知識的主動意義構建。在文獻檢索課教學過程中，通過“情境教學”“隨機訪問教學”“框架式教學”等教學模式，對提高大學生的信息素養方面進行了有益探索。

中圖分類號：G250 文獻標識碼：A 文章編號：1003-1588（2014）06-0102-03

收稿日期：2014-05-10

建構主義是認知心理學派的一個分支，是以主體為核心的知識論，將知識論的重點放在認知的主體——人上，認為學習是學習者主動探索的過程，強調學習者的主體地位，重視“情景”“協作”“傳播理論”“媒體技術”在教學中的重要作用，注重學習資源的提供，認為學習的最終目標是完成意義建構。文檢課教學是高校圖書館對其用戶實施的提高信息檢索技能的教育，其目的是提高用戶的信息素養，使用戶能在當今信息社會中獲得自己所需的信息。學習者主動探索的精神對學習效果具有重要的影響，利用建構主義理論對文檢課教學進行合理設計，為每一個主體提供主動作用的空間和機會，提供對每一個主體都開放的、充滿選擇機會的情境，引導學習者自覺完成學習內容的意義構建，能對提高文檢課教學的教學效果起到重要作用，從而達到提高用戶的信息素養的目標。

筆者根據大學生的學習特點，在高校圖書館的文獻檢索課的教學過程中，利用建構主義理論指導教學設計，根據不同教學任務，分別采用“情境教學”“隨機訪問教學”“框架式教學”，對提高大學生的信息素養方面進行了有益探索。

1 教學模式實踐應用

教學模式也就是教學方法，是以教師和學生為實現教育目的、完成教學任務所采用的相互作用的手段和一整套工作方式。教學方法要解決的是教師如何教、學生如何學、教與學的相互作用及其如何調節教學的問題。基于建構主義理論的《文獻檢索課》，也必須遵循著這一教學規律，明確使學習者掌握文獻檢索的基本方法為教學目的，根據相應的教學內容，來采用適當的教學方法。傳統意義上的教學方法，常用的有以語言傳遞為主的教學方法，具體是教師通過語言系統向學生傳授知識的講授法、教師根據學生已有的知識和經驗提問并引導學生對所提問題得出結論后獲得知識的談話法、教師或學生提出有商榷性和探討性問題分組討論后得出結論的討論法、教師指導學生通過自學教材和參考書以獲得知識的讀書指導法，還有以直觀感知為主的演示法、參觀法等教學方法和以實際訓練為主的練習法、實驗法、實習作業法、實踐活動法等教學方法，另有以引導探究活動為主的教學方法和以情感陶冶（體驗）為主的欣賞教學法、情景教學法等。這些教學方法種類繁多，基于建構主義理論的《文獻檢索課》就綜合運用了這些教學方法。為了使學習者迅速準確地把握文獻檢索的基本方法和技巧，基于建構主義理論的《文獻檢索課》就靈活地、創造性地利用了“情境教學”“隨機訪問教學”“框架式教學”這三種教學方法和形式，完成了教學目的。

1.1 情景教學

情境教學是指教師在教學過程中積極創建具有真實事件或真實問題的情境，學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義，教師在與學生共同建構意義的過程中給學生提供必要的幫助。在文檢課教學中，利用情景教學方式就是以真實事例或問題為基礎，利用學生熟知的信息線索，引導學生對這些事件或問題進行探究，在解決這些問題的過程中建構自己的檢索技術。

情景教學方式是傳統“現場教學”方式的提升。傳統的“現場教學”只是教師把學生帶到事物發生、發展的現場，在有關人員的協同下通過現場的事物、過程行進而展開的一種教學組織形式。而基于建構主義理論的“情景教學”充分利用了圖書館這一大的舞臺，讓學習者在教育者的指導和啟發下，自發地、主動地深入到每一個細節去領會文獻檢索的整個過程。教師通過對教學任務、教學目標、學習者、學習內容的分析，完成學習資源、學習情境的設計。文獻檢索課的開設大都從第二學期開始，學習者已經過了大學學習的第一個階段，對圖書館資源和服務有了一定的了解，熟悉了圖書資料的借閱規律，同時他們也更加渴望能盡快深入地認識圖書館，掌握圖書館里的所有資源信息。在他們具備一定的信息素養的時候，教師如果單純灌輸檢索理念，教學效果必然不理想。因此，教師通過將學生分組的方式，找出各組學生共同熟知或感興趣的問題，讓學生利用已有知識，通過組間相互合作解決問題。

情景教學也是以情感陶冶（體驗）為主的教學方法。它與純粹以語言傳遞、直觀感知、實際訓練及引導探究為主的教學方法有所不同，它結合了以上四種教學方法的一些特點，重點是把學習者處于一種類似真實的活動情景之中，利用其中的教育因素綜合地對學習者產生影響。教學的目的，是有計劃地讓學習者在不知不覺中掌握圖書館所提供的一些信息和技能。

在情景教學模式中，利用創設情境、確定問題、自主學習、協作學習、效果評價等過程，使得每一個學習者都是知識理解和意義建構的主體，不同學習者在問題解決過程中平等交往、合作學習。實踐中，每一個真實的問題的解決都基于每一個學習者的經驗背景，也需要運用多種概念原理，因此，情景教學的過程,是學習者在教學過程中快樂接受、主動理解問題的過程。

1.2 隨機訪問教學

隨機訪問教學與情境教學具有內在的一致性。隨機訪問教學就是“換一個角度看問題，換一個情境解決問題”的教學方式。它以不同的方式多次呈現同一教學內容，沒有時間和情景的制約。學習者從不同的方面，主動地去探索和理解同一內容或問題的各個方面，獲得多種意義的建構。例如，對于國際權威的三大檢索工具數據庫的學習，首先，在文獻的分類中學習到他們都屬于二次文獻數據庫，能獲得大量的文獻線索。其次，指導讀者學習掌握數據庫的基本檢索技巧、高級分析功能等。再次，在參考文獻管理軟件的使用中，利用到這些數據庫與各種參考文獻管理軟件的互聯，以及與WORD文字處理工具的聯用。最后，在科研評價分析工具的學習中，還會了解到這些權威檢索工具正是個人、機構、國家等不同層次科研評價研究的基礎數據來源。

利用隨機訪問教學，就是要引導學習者自主學習，向學習者呈現所選內容不同側面的特性以及相關聯的情境。通過這些特性和情景強化學習者對知識的認識。因為隨機訪問學習所研究的問題涉及的面很廣泛，教師應特別注意發展學生的思維能力。要引導學生提高對自己的認知過程和結果的反省意識水平，主動意識到自己在問題解決過程中所運用的認知策略的優劣，自覺地意識到自己思維的特性，有目的地培養發散思維能力，并將這些要素或環節整合為一體。

1.3 框架式教學

框架式教學是借助一套合適的概念框架來幫助學習者建構知識意義的教學模式。學習者可以利用這套框架去理解特定的知識，掌握特定的內容，能夠獨立探索并解決問題。教師通過不斷使概念框架更加完善，引導學生基于本身實際水平，激發其潛在的認知能力，將教學根植于學生的實際水平與潛在能力之間，且走在學生潛能發展的前面，始終引領學生主動成長。例如，在整個文獻檢索課程的教學中，要讓學生樹立文獻檢索整體流程的觀念，需要為學生搭建框架流程圖（見圖1），以幫助學生建立文獻檢索整體的思維模式，從而以框架為支撐，發揮學生的潛能，主動擴展學習。

在框架式教學過程中，教師要幫助學生確立學習目標，為學生探索問題情境提供方向；要圍繞學習內容，提供探索該學習內容所需要的概念框架；可以通過演示、提供問題解決的原形、為學生的問題解決過程提供反饋等形式引導學生探索問題情境，教師的引導應隨著學生解決問題能力的增強而逐步減少。

2 結語

基于建構主義教學觀的理論背景，產生了一系列新的教學模式，其中“情境教學”“隨機訪問教學”“框架式教學”這三種教學模式最典型，最成熟。這三種教學模式的共同特點是反對傳統教學中機械的客觀主義的知識觀，認為知識是主體在與情境的交互作用中、在解決問題的過程中發揮主觀能動性建構起來的，知識不是價值中立的，而是蘊含著主體的價值追求。這三種教學模式體現了教育理論所要求的教學方法運用的綜合性、靈活性和創造性，與教學規律保持著高度的一致性。它也是依據教學任務、教學內容以及學習者的年齡特征來進行的教學探索，是傳統的教學方法在新時期圖書館信息服務高度發展的狀況下，所進行的創新手段和大膽嘗試。

基于建構主義教學觀是我國教育模式從傳統教育向素質教育轉變的必然要求。因為它體現了現代教學論未來發展的方向，能夠充分尊重學習者，使人的主體價值得到充分的體現。利用建構主義的教學模式，可以充分調動學生的主觀能動性，教師參與學生的學習環境并提供指導，從而激發了學生主動構建知識意義的熱情，學生的學習效果比填鴨式傳統教學的效果得到了大幅度提升，是值得推廣的。

參考文獻：

［1］ [ZK（#]Slavin R E.Educational Psychology：Theory and Practice［M］.Allyn and Bacon. Boston，1994.

［2］ 李 芒.建構主義到底給了我們什么?——論建構主義知識論對教學設計的影響［J］.中國電化教育，2002(6)：10-15.

［3］ 艾 興.建構主義課程研究［D］.西南大學博士學位論文，2007.

［4］ 馮春英，盛興軍.基于建構主義理論的大學生信息素養教育教學設計［J］.圖書館界，2011(3)：26-29.

［5］ 劉夢溪.文檢課建構主義環境下的教學設計［J］.大學圖書情報學刊，2001(3)：35-37.

［6］ 何 怡.建構主義環境下文檢課的教學模式［J］.津圖學刊，2003(5)：22-23.

［7］ 徐 輝.現代西方教育理論［M］.重慶：重慶出版社，2006.

［8］ 鐘啟泉.課程與教學論［M］.上海：上海教育出版社，2000.[ZK）]

（編校：崔 萌）

endprint