淺談普通高校學生的生命教育

黃亮亮　桂良英　曾鴻鵠

[摘 要]隨著大學生隊伍的不斷擴大和社會競爭壓力的不斷增強，大學生在學業、就業、情感、家庭等方面的問題日益突出。在普通高校中開展針對學生的生命教育，能為大學生們構建一個有意義的世界，讓他們能有更多的價值追求，探討生命的意義，塑造健全的人格，實現生命的價值，珍愛生命，達到學校、家庭及社會的和諧。

[關鍵詞]大學生 生命教育 高校

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）14-0054-03

在我國，隨著大學生隊伍的不斷擴大，社會競爭壓力的不斷增強，大學生在學業、就業、情感、家庭等方面的問題日益突出。雖然大部分學生可以游刃有余的按照自己的計劃來規劃自己的人生，努力奮斗，實現自己的目標，但還有一部分學生不能很好地進行學業和職業生涯規劃，沒有采取合理的方法來釋放各方面的壓力，他們往往會陷入各種困境中不能自拔。據《中國青年報》的一份調查結果顯示，14%的大學生出現抑郁癥狀，17%的大學生出現焦慮癥狀，12%的大學生存在敵對情緒。[1]“郁悶”一詞已經成為大學生經常掛在嘴邊的字眼，心理方面的疾病已悄悄入侵校園，并有愈演愈烈的傾向。面對這一難題，作為培養人才的搖籃——高校，生命教育顯得無比重要。

美國學者杰·唐納·華特士在1968年最早提出生命教育的思想，這主要是針對吸毒、艾滋病、自殺及暴力事件等侵害生命而開展的教育。[2]這一教育思想的提出，讓生命教育在世界范圍內逐漸得到廣泛關注。在國外，許多國家都開展了生命教育，如美國、日本、英國、新西蘭等。在中國，香港和臺灣是生命教育發展相對較早的地區，而大陸地區大概是從20世紀80年代才開始對生命教育開始研究，因此，發展也相對緩慢。[3]

一、大學生生命教育的內涵

鄭曉江認為，生命教育就是要讓受教育者從認識人的生命入手，進一步認識人的社會生命，幫助他們處理好自己與他人、與社會的關系；還要使受教育者通過豐富的精神生活，提高文化素養、完善道德品質，去追求高尚的精神生命。[4]他還提出了生命教育的內容主要包含三點：重建生命的神圣感、培養社會責任感、協調好生命與生活的關系和正確處理現實中的問題。大學生生命教育是什么？也許大多數學生及教師都會認為，生命教育即是對“自然生命”的教育，其實并非如此。生命教育中的“生命”不僅僅只包含“自然生命”，它更多的應該是指“人文社會生命”。如果你追求的僅僅是“自然生命”，那和動物的追求就沒有差別了?！叭恕敝詾椤叭恕保嗟氖窃谟谖覀兛梢酝ㄟ^自身的努力奮斗，學習各方面的知識，陶冶情操，進而根據自己所學的知識來認識世界和改造世界，為自己、為家人、為社會、為人類創造更好的環境。所以，生命教育除了是對“自然生命”的教育，它更加注重“人文社會生命”的教育?，F代大學生的生命教育，更多地應該是為大學生們構建一個有意義的世界，讓他們能有更多的價值追求，探討生命的意義，塑造健全的人格，實現生命的價值，珍愛生命，達到學校、家庭及社會的和諧。

二、大學生命教育的目標

2013年4月，復旦大學醫學院研究生的投毒案；2013年6月，復旦大學本科生跳樓自殺身亡，以及2004年轟動全國的“馬加爵事件”，這些事件均對社會產生了極其惡劣的影響。這些血的事件令我們不得不重新思考“生命的意義”是什么？在近代歷史上，出現了為中國人民正義事業而獻身的夏明翰同志，我們在小學課本中就學習了這種“砍頭不要緊，只要主義真，殺了夏明翰，還有后來人”的豪邁氣魄。在21世紀的今天，被譽為“最美女孩”的廣西壯族自治區何玥小同學，在她生命的最后時刻里，她還想著別人——捐獻一肝二腎，挽救了3名年輕人的生命?！靶叛鍪莾刃牡墓?，他照亮了一個人的人生之路。沒有信仰的人猶如在黑暗中行走，不辨方向，沒有目標，隨波逐流，一輩子渾渾噩噩”。[5]趙春霞談到了生命教育對大學生重要的意義，如生命教育可以塑造健全人格；培養仁愛精神；增強責任感，激發自我實現欲和提高抗挫折的能力[6]。所以，大學生命教育的目標，是讓學生樹立健康、積極向上的信仰，樹立正確的生命價值觀及情感觀，制訂好切合實際的職業生涯規劃，拼搏進取、艱苦奮斗，不斷讓自己的人生在社會上發光發亮。

三、大學生生命教育的實踐措施與建議

生命教育關乎一個人成長的方方面面，本文建議高校主要從以下幾方面入手，做好大學生生命教育，使得大學生樹立正確的生命價值觀。

（一）個人方面

唯物辯證法認為，事物的內部矛盾（即內因）是事物自身運動的源泉和動力，是事物發展的根本原因。內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因而起作用。使一個人幸福的主要是他的性格，而非外在的生活條件。所以，應當培養學生好的性格。同樣，一個人能否健康成長與學校、家庭、社會密切相關，但最終起作用的是他自己。不要為自己的行為找借口，因為這歸根結底還是自己的選擇，自己決定自己。

1.提高對生命教育的認識，理解生命教育的真諦

目前，大學生對生命教育的認識往往比較淺顯，更多的是停留在應急安全教育及“自然生命”教育的基礎上?，F在的大學生群體基本上都是90后，很大一部分都是獨生子女，他們生活依賴性強，人際關系處理能力不強，抗壓能力比較弱。就業競爭的壓力和各種社會壓力猶如一座座大山壓在大學生的肩上，當某些學生遭受到困難而又無法解決時，他很有可能就會步入歧途。為此，作為一名合格的21世紀的大學生，我們要以十八大精神為契機，在思想上，樹立正確的世界觀、人生觀、生命價值觀，制訂切實可行的職業生涯規劃；在學習上，除了要加強專業學習外，還要志存高遠、努力拼搏、奮勇向前，不斷給自己充電，充實自己各方面的知識；在工作及人際關系處理上，要加強合作，公平競爭，和諧相處；在情感上，學習正確的性知識，樹立健康的性道德觀。

2.加強學習，不斷提升自身的能力

俗話說，“機遇偏愛有準備的人”。當看到別人獲得鮮花和掌聲時，有些學生時常會感嘆道：“老天怎么這么不公平，怎么我就得不到，成功不了呢？”如果你只是一味地故步自封、不思進取，即使機遇來到你身邊，你還是抓不住。作為社會主義建設的接班人，在面對各方面的壓力時，應該艱苦奮斗，加強學習，這樣才可以在激烈的競爭中立于不敗之地，才可以在面對困難與挫折時，不輕言放棄。

（二）學校方面

作為高校來說，應該從以下幾個方面出發，開展生命教育。

1.領導重視，加大宣傳，提升教師對生命教育的認識

眾所周知，目前有不少學生和教師的心理健康狀況不容樂觀，由于不健康的心理所導致的一些問題時有發生，良好的心理健康是生命質量好的保證。作為高校，應該始終堅持以人為本的科學發展觀，以服務師生為宗旨，加大宣傳，解放思想，實事求是，求真務實，維護學校正常的教育、教學秩序，確保師生生命財產安全，營造安全、文明、健康的育人環境。同時，教師本身要具有積極健康的生命意識，用自己的青春蓬勃的朝氣去感染學生，讓學生感受到生活的真諦，珍愛生命，實現人生的價值。

2.開設生命教育課程，樹立“以人為本”的思想

針對當代大學生存在的問題，高校應在堅持“以人為本”思想基礎上，開設生命教育選修課。在教學目的上，要讓學生掌握生命教育的意義，樹立正確生命價值觀，尊重生命，愛惜生命，不能因為一時找不到問題的解決方法而選擇放棄，也不能一味的追求某種價值而不顧自己或他人的生命。同時，也可以通過在講授專業課的時候適時滲透生命教育，例如在上專業課時，就可以插入一些生命教育知識，在課外實踐活動中，可以帶領學生參加一些社區服務，讓學生更進一步認識生命的真諦。[7]此外，還應該以德育為中心，將生命教育滲透到智育、體育、美育、勞育等相關教學活動中。如12月1日是“世界艾滋病日”，作為本科生班導師，筆者召集全班學生集體學習有關艾滋病的基礎知識（如艾滋病的發生、傳播途徑及防治措施等），培養學生關愛艾滋病病人的思想品德，培養學生的社會公德意識。

3.提升教師內涵修養，提高教師生命教育素質

教師素質問題是一個關乎生命教育成敗的關鍵問題。學生作為成長中的個體，其健康成長目標的達成需要教師的引導。缺少了教師的引導，學生的成長就缺少了一個重要的生發點。因此，教師生命教育素質的高低，很大程度上決定著學生接受生命教育的水平，進而決定著生命教育的成敗。杜威說：“所有其他的改革都取決于從事教師職業者的素質和性格的改革。”身為高校教師，應該具有發現生命美的意識，具有感受生命美的心靈和引導學生追求生命美的能力，我們應該珍愛每一位學生、引導學生發掘自身潛能，引導學生追求生命和諧之善，幫助學生實現幸福的人生。[8]

4.加強對學生的心理輔導，健全學生的人格品質

大學生在面對考試壓力、畢業壓力、就業壓力、情感壓力、家庭壓力等問題時，往往會出現“厭學”、“不自信”、“不知所措”等負面情緒。這時，作為一名教師，應該給予學生更多的關懷和愛護，通過談心，了解學生們遇到的問題及困難，根據平時所樹立起來的情感關系，開導學生，為其提供心靈救助，幫助其從危機中看到希望，用馬克思主義的辯證方法來看待喜怒哀樂。

（三）家庭方面

作為一名合格的家長，除了要供養子女吃穿外，更要注重子女的教育問題。在現代大學生的家庭中，隨著家庭離婚率的不斷上升父母因工作忙而無暇顧及子女教育等問題頻頻發生，這些都會在無形當中給子女帶來傷害，導致他們會形成一種非常消極的情感理念。高校是一個供學生獨立學習、生活的地方，需要鍛煉學生的動手、自主學習的能力及情感控制能力等。如若他們在學校中遇到一些生活、學習或情感上的問題，這時他們會顯得束手無策，進而產生一些憤世嫉俗的思想，做出一些偏激的行為。因此，家庭環境的好壞，對學生的生命教育至關重要，父母應該為子女營造和諧、幸福的家庭氛圍，樹立正確的價值觀，不應該以忙為借口，忽略子女的教育問題。俗話說，“近朱者赤，近墨者黑”。只有通過每個家庭的共同努力，才能形成良好的社會風氣，進而為大學生提供更好的學習環境及生活環境。

[ 注 釋 ]

[1] 張懷民，萬小華.當代大學生心理健康教育的問題及對策分析[J].湖北三峽職業技術學院學報，2008（1）：7-9.

[2] 龐秋月.大學生的生命教育與課程設計探索[J].福建論壇（社科教育版），2008（4）：47-49.

[3] 肖凱，張杏.當代大學生生命觀調查研究[J].學理論，2013（8）：98-99.

[4] 鄭曉江.生命教育的概念、內容和原則[J].中國德育，2007（3）：30-32.

[5] 周國平.人生哲思錄[M].上海：上海辭書出版社，2005.

[6] 趙春霞.生命教育：21世紀大學教育的重要課題[J].湖南科技學院學報，2007（12）：132-134.

[7] 李玉紅.在生物教學中滲透生命教育[D].武漢：華中師范大學，2008.

[8] 卞立慧.生命教育視角下的教師素質探析[D].成都：四川師范大學，2009.

[責任編輯：陳 明]