運用生本教育理念，促進學困生學好生物

蔣延萍

學困生，顧名思義就是學習上有困難的學生。初中生物學困生的形成有多方面的原因，如學習意志不強，方法不當，學習效率不高，社會、家庭的不良影響，等等。其中一個重要的原因是傳統生物課堂中教師講得太多，滿堂灌，學生在課堂中沒有學習的主動權；學生學習有困難時，得不到教師及時、耐心的指導與鼓勵。久而久之，學生對生物的學習興趣減弱，成績得不到提高，厭學情緒嚴重，逐漸形成學困生。生本教育的宗旨是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，生本教育是為學生好學而設計的教育。生本教育的特點是以學生為中心，讓學生成為課堂學習的主人。教師把學習的主動權交給學生，讓學生自己主動去學，充分激發學生的潛能，學生之間還可以互幫互學，相互促進。這樣，在生本教育寬松的學習氛圍中，學生可以不斷成長與發展，尤其能促進學困生更好地學習。

兩年多來，我一直在研究探索如何將生本教育理念運用于生物教學，以調動學生的學習積極性，使學生對生物學習產生濃厚的興趣，尤其是讓學困生在活動中學，在快樂中學，從而促進學困生的轉化，提高生物課堂教學質量。下面重點談談我在生本教育理念下通過小組合作學習促進學困生學好生物的一些做法。

一、構建學習小組，優化學習環境

生本教育教學最主要的教學組織形式是小組合作學習，它是一種以學生為主體，有組織、有分工、有指導的互學互幫活動。在小組學習中，每個學生都有自己的分工和職責，小組中設有小組長、記錄員、發言員、評論員等。當然，隨著小組活動的深入開展，小組中的角色也可以進行轉換。而不同角色的轉換，可以更加激發學生的學習熱情，從而起到促進學困生的轉化作用。

在小組活動中，應讓每個學生都有事情做，讓學困生不再覺得學習與自己無關，從而由旁觀者轉變成積極的參與者，主動參與到學習中來。成功有效的小組活動，不僅能充分發揮學生的聰明才智，激發他們的潛能，還能有效促進學困生更好地學習。

構建學習小組時，可以按照學生的學習情況將學生按好、中、差進行搭配，把學困生分到各個小組中，分組時還要依據學生的性格、性別等進行分配，使各小組都成為一個綜合的、整體水平均等的小組。這樣，每個小組基礎、實力的均衡，有利于小組合作學習的效率和今后評價的公平、公正。分組時，一般以4或5人為一個小組，全班12個組，每個小組都有三個層次的學生，這樣可以讓優秀的學生幫助較差的學生，達到“兵”教“兵”、互相促進的目的。為了更有利于學生在學習中互相交流、互相幫助、互相督促，同組同學座位要靠在一起。

二、選擇培養好小組長，發揮領頭羊作用

小組長的選擇和培養非常重要。因為一個優秀的小組長能夠起到表率作用，能夠調動小組學生學習的積極性，而學困生也會得到更多的幫助，提高成績的速度將會更快。小組長的選取是有條件的，一要選成績優秀的，二要選有責任心的，三要選肯幫助同學的。小組長的培養是多方面的，既要培養其組織能力、管理能力、交際能力等，又要訓練其解題、批改作業和練習等能力。如，讓小組長進行第一輪作業和練習的批改和檢查，如發現有錯誤，讓小組成員及時討論并糾正，這樣學困生可以在第一時間更正錯誤；也可由小組長指導自己組內的成員進行第二輪批改，組員批改后，最后由小組長檢查把關，最后交給教師進行第三輪批改。這樣，學生在批改作業的過程中，既可提高自身學習水平，又可學到別人的長處。

這種做法，大大提高了學生學習生物的積極性，培養了不少“小老師”，學困生也得到了更多更及時的幫助。小組長優秀，其帶領的小組活動開展得好，學習氣氛濃厚，學困生就會得到更快的提高和進步。

三、搭建交流平臺，促進學困生學好生物

1.設計不同層次的前置作業

前置作業是生本教育理念的一個重要表現形式。學生的學習基礎存在一定差異，而設計合適的前置作業可以在一定程度上減少這種差異。所以設計前置作業時要考慮到不同層次的學生，做到難、易程度適當，讓每個學生都有所收獲，都能有成功的體驗。如我在上八年級生物上冊第二章第二節《先天性行為和學習行為》時，布置如下的前置作業：1.從行為獲得的途徑來看，動物的行為可以分為哪兩大類？2.分析書中的圖片和文字資料：①剛出生的小袋鼠靠本能爬向母袋鼠；②蚯蚓走迷宮；③美國紅雀喂魚；④大山雀偷喝牛奶；⑤黑猩猩釣取白蟻；黑猩猩摘取香蕉。哪些是先天性行為？哪些是學習行為？3.不同動物的學習能力有差別嗎？4.請大家分別列舉兩個先天性行為和學習行為的例子，看誰舉得又快又準，等等。這樣，通過初步完成前置作業，學困生可以在課前先自主學習一遍，或自己主動問別人尋找答案，上課時就會多有回答問題、表現自己的機會。這樣，能夠充分調動學生學習的積極性，讓不同層次的學生都能動起來，為課堂教學提前預熱。

2.小組合作完成前置作業

在課堂開始后，教師引導學生進入“合作學習”，即組內前置作業的交流。讓學生合作學習，互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。

在前置作業交流的過程中，小組長檢查本組同學的作業完成情況，科代表檢查各小組的完成情況并及時與教師溝通，為下一步的教學做好準備。在小組討論交流中，每個同學介紹自己的學習情況，并與其他同學分享；對本組出現的不同問題進行討論、質疑，得出統一的答案。這樣，同組的優生就可以及時為學困生提供幫助，幫助他們理解所要學習的內容。小組長整理好本組的交流材料，明確分工，并做好在全班進行交流展示的準備，要多為學困生提供展示本組風采的機會。這樣充分調動了學生自主學習的積極性，發揮了小組合作學習的優勢。如教學八年級生物上冊第三章第二節《動物與人類生活的關系》時，組內成員合作完成前置作業：1.利用生物反應器只能生產藥品嗎？還可以生產哪些物質？2.除了課本的仿生例子外，你還知道哪些？

3.前置作業的展示

生本教育的精髓主要體現在學生的課堂展示中。在生本課堂中，教師要充分相信學生、尊重學生，充分發揮學生的主體作用，給學困生足夠的信任，讓他們充分參與課堂教學活動，使他們真正成為學習的主人。因此，首先要提高學困生的自信心，讓他們回答一些簡單的問題，并及時給予表揚。其次，讓他們學會評價別人，他們在評價別人的同時，各小組自身也不斷得到提高。第三，讓他們去回答稍有難度的問題，從而在不知不覺中積極地參與到課堂教學中來。同時要給學困生一個表現全組智慧并為全組爭光的回答問題的機會。如我在上八年級生物上冊第五章第二節《人類對細菌和真菌的利用》時，學生前置作業完成得很好，上課時有的學生講述自己制作甜酒的做法，有的糾正別人的錯誤，臺上臺下相互響應，掌聲不斷，學生輕松自如。大部分學生都有發言，課堂的主動權完全掌握在學生手里，學困生的能力也得到了充分的展示。

4.合理安排課后輔導

對于課后輔導，可以由教師根據學困生當天的課堂表現情況，安排組員幫助他們解決學習中遇到的問題，做到“當日知識當日清”。這樣，基礎好的學生熱情地幫助基礎差的學生，或者是基礎差的學生主動請教基礎好的學生，這樣很好地實現了同組同學成員共同提高的目的。

四、善于發現學困生的閃光點，及時給予表揚和鼓勵

教師要認真觀察學困生的表現，對于他們哪怕是小小的進步，不管是一個簡單的回答，或是一點及時的響應和進取的苗頭，都要及時地給予表揚和鼓勵，這樣會引起更加積極的反響，而且學生學習的勁頭會越來越足，并產生群體效應。

同時，要根據課堂上學生的發言、課后作業完成的質量、考試成績進步的程度等方面進行評先評優活動，進行個人獎勵和小組獎勵，即對成績較好的成員、進步較快的學困生以及總體表現較好的小組進行獎勵。比如評選“積極發言標兵”“最佳組長”“優秀小組”等，并適當給予一定的物質獎勵。這樣可以促進學生進步，激發學生的集體榮譽感，同時學困生也能體會到進步與成功帶來的喜悅，他們會覺得他們不再是生物課堂的配角，而是學習的主人。由此而帶來的將是大面積地提高學困生的學習成績。

生本教育理念下的初中生物課堂中，學困生從傳統教學中的等待援助，到主動地求助、互助、自助，得到了更多更及時的幫助，大大提高了學困生學習生物的積極性。學困生除了上課參與討論問題、解決問題外，還學會了從別人身上獲取經驗，良好的學習習慣不斷形成，學習能力不斷提高，成績不斷提升，有效地減少了學困生的數量，進而提高了整個班級的成績，教師也較好地完成了教學任務。

參考文獻

[1]郭思樂主編.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2]郭思樂主編.諦聽教育的春天[M].合肥：安徽教育出版社，2009.

[3]郭思樂主編.生本教育模式論[M].北京：人民教育出版社，2010.

[4]郭思樂主編.教育激揚生命[M].北京：人民教育出版社，2006.

（責任編輯黃春香）endprint