抹去浮華 沉靜心靈

提要：全民閱讀立法的草擬從一定程度上說明國(guó)民閱讀氛圍已經(jīng)相當(dāng)冷清，國(guó)民整體缺乏閱讀意識(shí)和習(xí)慣。職業(yè)教育培養(yǎng)的不僅是職業(yè)人員，更是具有良好個(gè)人品質(zhì)、健康人格和素質(zhì)的創(chuàng)新人才。而課外閱讀對(duì)于提高人文素質(zhì)有著重要作用。從國(guó)家全局到職業(yè)教育一點(diǎn)，都說明課外閱讀對(duì)于個(gè)人發(fā)展的重要性。本文從職業(yè)教育現(xiàn)狀和職校生特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)職校生課外閱讀存在的問題和筆者教學(xué)實(shí)踐，分析研究課外閱讀的對(duì)于職校生成長(zhǎng)發(fā)展的積極影響，確定職業(yè)學(xué)校開展課外閱讀活動(dòng)的必要性。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；現(xiàn)狀；積極影響；緩流慢行

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2014）06-0227-02

現(xiàn)象一：全民閱讀立法已列入2013年國(guó)家立法工作計(jì)劃。現(xiàn)象二：原本在圖書館閱覽室上的一節(jié)閱讀課被叫停，理由是圖書館不是用來上課的。現(xiàn)象三：學(xué)生在晚自習(xí)時(shí)看課外書就被沒收，因?yàn)橥碜粤?xí)只能用來“學(xué)習(xí)”。現(xiàn)象四：一個(gè)男生在圖書館閱覽室喧囂：“除了漫畫，我什么書都看不懂！”越來越多的現(xiàn)實(shí)讓我們啼笑皆非，本是正大光明、神圣崇高的行為卻不得不偷偷摸摸，甚至被拋棄在角落無情地遺忘。我們的課外閱讀何去何從？

一、職業(yè)學(xué)校課外閱讀的現(xiàn)狀

1.主觀閱讀意識(shí)不夠。不讀：有個(gè)別職業(yè)學(xué)校學(xué)生明確表示從來不讀課外書，“不喜歡”、“讀不下去”、“一讀書就犯困”。這些理由說明在長(zhǎng)期的受教育過程中，這些學(xué)生沒有培養(yǎng)出良好的閱讀意識(shí)和閱讀習(xí)慣。少讀：對(duì)于很多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，環(huán)境寬松了很多，可供娛樂的方式也豐富了，因而“枯燥”的閱讀不再受歡迎，只是無事時(shí)候用來打發(fā)時(shí)間的方式，不為讀什么或者讀到了什么，一個(gè)月也讀不了一本書，因此在閱讀數(shù)量和質(zhì)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。偏讀：職業(yè)學(xué)校學(xué)生缺少升學(xué)的壓力，對(duì)社會(huì)和工作還沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，課外閱讀單憑個(gè)人興趣，喜歡快餐式故事、網(wǎng)絡(luò)式文化、娛樂式信息，無目的或沒有系統(tǒng)地看一些意義不大的書籍，無效閱讀多。

2.閱讀客觀環(huán)境堪擾。學(xué)校及家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)不正確。首先是教師認(rèn)識(shí)上的偏頗，把目光盯在專業(yè)知識(shí)和技能上，對(duì)學(xué)生課外閱讀抱著無所謂甚至不贊成的態(tài)度，其次是家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)上的偏頗，對(duì)子女學(xué)習(xí)上很重視，希望多看“學(xué)校里的書”，關(guān)心考到了什么職業(yè)證書，而對(duì)于課外書籍都打入“閑書”的行列，從而不贊成甚至反對(duì)課外閱讀。

二、課外閱讀對(duì)于職校生的積極影響

1.靜心。“每個(gè)人心中都有一座火山，沉靜的人心里是沉睡的眠火山，浮躁的人心里是蠢蠢欲動(dòng)一觸即發(fā)的活火山。同樣是火山，活火山只有荒涼一片，眠火山卻能長(zhǎng)出清新的森林。”[1]職業(yè)學(xué)校的學(xué)生少了升學(xué)考試的枷鎖，直面社會(huì)，急切渴望成熟，一頭扎進(jìn)毫無所知的環(huán)境，橫沖直撞，自以為充實(shí)地忙碌著，時(shí)日長(zhǎng)久，越來越失去耐心，越來越渴望成功，慢慢的，內(nèi)心被浮躁占去了越來越多的空間，如同活火山，使得整個(gè)人坐立不安、患得患失。此時(shí)，職校生感覺離成熟很近，但離靈魂很遠(yuǎn)，找不到自我，隨波逐流。閱讀是心靈的對(duì)話，這些歲月沉淀下來的文字經(jīng)過千百年的洗滌，它能讓躁動(dòng)的心屏蔽干擾，洞見自性。在字里行間聞見普羅旺斯薰衣草的花香，仿佛那抹淡淡的幽香能夠滲進(jìn)夢(mèng)里，帶著甜美的味道。在字里行間看見埃菲爾鐵塔的美姿，那律動(dòng)的舞姿在塞納河畔像個(gè)精靈賞心悅目。在字里行間感受北海道櫻花林隨風(fēng)飄撒的美麗花瓣，落在肩頭的那幾片躍然紙上。在字里行間我們聆聽敘述者的細(xì)語，熾熱的情感，敞開的胸懷，眼淚與微笑，真真切切。平淡地翻開書頁，默默地讀，喧囂遠(yuǎn)去，在這一刻靜謐里，只有靈魂與靈魂的呢喃。讀書是讓心靈安靜和回歸的方式。一個(gè)人在內(nèi)心沉靜時(shí)，才能真正認(rèn)識(shí)自己，才有強(qiáng)烈的主體意識(shí)和獨(dú)立的思想，進(jìn)而形成獨(dú)特的個(gè)性。閱讀時(shí)的沉靜，能夠讓讀者置身于主體地位，與作者進(jìn)行心與心的對(duì)話，“一個(gè)開放心靈者聽到另一個(gè)開放心靈者的話語，惟有此時(shí)，真正的共同人生才會(huì)出現(xiàn)。”[2]讓作品真正走進(jìn)內(nèi)心，使內(nèi)心沉靜包容，才是真正的成長(zhǎng)、成熟。

2.秀內(nèi)。內(nèi)，內(nèi)在涵養(yǎng)，秀內(nèi)是指具備良好的道德修養(yǎng)。涵養(yǎng)，使人嚴(yán)肅而不孤僻，使人活潑而不放浪，使人穩(wěn)重而不呆板，使人熱情而不輕狂，使人沉著而不寡言，使人和氣而不盲從。[3]對(duì)照著這樣的說法，再看看我們的職校生，或者活潑有余，穩(wěn)重不足，或者自卑沉悶，粗魯狂妄，起哄、罵人、偷竊、打架、作弊，惡作劇，肆意妄為揮霍自己的青春卻不自知。他們厭煩了父母的關(guān)心，麻木了老師的教誨，空虛地度日。內(nèi)涵修養(yǎng)是長(zhǎng)期文化積淀的結(jié)果，而我們無法親身經(jīng)歷世間所有一切，但我們也不能因此放棄解讀這些文化的機(jī)會(huì)，因而課外閱讀是一個(gè)便捷的經(jīng)歷人世的途徑，我們?cè)跁凶x他人，在他人的經(jīng)歷中思考世事滄桑；我們?cè)跁凶x風(fēng)景，在美麗山水中激起生活的情趣；我們?cè)跁凶x情感，在悲歡離合中感受簡(jiǎn)單的幸福。讀書是一種積累，看的多了，思考得多了，自然就知道對(duì)錯(cuò)、明白是非，懂得分寸，進(jìn)而成為有內(nèi)涵的人。

三、職業(yè)學(xué)校課外閱讀的推進(jìn)應(yīng)緩流慢行

“不閱讀”已經(jīng)成為全民問題，在職業(yè)學(xué)校中也很普遍。網(wǎng)絡(luò)快餐文化的流行，電影電視等視覺媒體的發(fā)達(dá)，兒時(shí)父母求速求效心理導(dǎo)致的超前閱讀，都是如今書籍閱讀收到冷落的原因。這種現(xiàn)象不是一朝一夕形成的，想從根本上改善這個(gè)問題，也不是一天兩天的事情。與很多“不愛”讀書的學(xué)生接觸，也了解了多種“不愛”的表現(xiàn)：讀不下去，讀不懂，一讀書就犯困。如何能解決這些“不愛”的問題呢？在嘗試過很多種方式后，我發(fā)現(xiàn)只有尊重學(xué)生的意愿，真正了解學(xué)生的心理，不強(qiáng)迫他們?yōu)榱俗x書而讀書，而是讓他們真正發(fā)現(xiàn)書的樂趣而讀書，從這點(diǎn)出發(fā)而采取的推進(jìn)閱讀的措施才能發(fā)揮作用。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀過程中，我嘗試了多種推進(jìn)課外閱讀的措施，感覺收效甚大。

1.漂流瓶：我讓第一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在紙上寫下自己喜歡的一本書和讀書的感受，然后將這些紙條傳遞給第二個(gè)上課的班級(jí)，隨機(jī)拿到紙條的學(xué)生看完后再寫下自己的想法，我再將紙條傳遞給第三個(gè)班級(jí)，以此繼續(xù)，直到回到第一個(gè)班級(jí)學(xué)生的手中。在傳遞過程中，學(xué)生對(duì)于同齡人的推薦會(huì)比較感興趣，也會(huì)對(duì)別人給自己的建議感興趣，那么去讀一本書的興趣就會(huì)大很多，比我們師長(zhǎng)推薦更愿意接受。在互動(dòng)中閱讀、傾聽建議、無形討論甚至還交到了精神上的朋友。endprint

2.分享—想象—表現(xiàn)：一本書好不好，由學(xué)生自己評(píng)判。針對(duì)一本書大家發(fā)表看法，各抒己見，不論優(yōu)劣，分享自己讀書的最真實(shí)的感受。在這種沒有拘束的暢所欲言中，發(fā)表的不是觀點(diǎn)，是閱讀的樂趣。然后老師根據(jù)學(xué)生讀書時(shí)最感興趣的或者老師挑選書中最有表現(xiàn)力的篇章讓學(xué)生展開想象。賣火柴的小女孩赤著腳在冰天雪地里縮成一團(tuán)的樣子，想象中滋生的同情、痛恨之情更能幫助學(xué)生理解人生百態(tài)；“羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅”的周瑜，那是何等意氣風(fēng)發(fā)，想象中能夠讓學(xué)生生出大丈夫在世應(yīng)有一番作為的萬丈豪情；巴爾蒙特那句“我來到這個(gè)世界為的是看太陽”引發(fā)了多少遐想，來到這個(gè)世界，我為的是……。科林伍德在《藝術(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西。”把想象的畫面通過語言、表情、肢體表現(xiàn)出來，把這種想象用形象的方式展現(xiàn)，學(xué)生由閱讀者變身為導(dǎo)演、編劇、演員、道具師，是另一種更有表現(xiàn)力的閱讀形式，更能打動(dòng)自己。

3.減壓：對(duì)于閱讀，作為老師，我們不能以師長(zhǎng)的身份指手畫腳，而應(yīng)以閱讀者與閱讀者的平等身份與學(xué)生交流。在閱讀中，我們也不該布置“閱讀作業(yè)”，那些讓學(xué)生望而生畏的作業(yè)只會(huì)讓他們對(duì)閱讀望而卻步，因噎廢食的事情我們不能再做了，因?yàn)橐灰环葑x書筆記而討厭讀一本書的損失我們承擔(dān)不起。特別是職校生，他們本身的寫作基礎(chǔ)薄弱，如果一說讀就要寫，那么只會(huì)讓他們干脆不讀。我們要做的是循序漸進(jìn)，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀的領(lǐng)域，讓他們體會(huì)到閱讀的樂趣，“讀書破萬卷，下筆如有神”是水到渠成的事情，使得閱讀變?yōu)椤皭傋x”。最后引用席勒的話表達(dá)我們對(duì)課外閱讀的期待——我沿著一條沉悶的旅途把你引向我所接近的目標(biāo)。如果你愿意跟我繼續(xù)邁出幾步，就會(huì)展現(xiàn)出一個(gè)更加寬闊的視野，為了這一生動(dòng)的前景也許是值得付出旅途辛勞的。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬進(jìn).沉靜心靈[J].金山，2008，（11）.

[2]韓麗青.閱讀使心靈沉靜[BD/OL].（2013-5-29）.

http：//wenku.baidu.com/link？url=iaV3wrzBpwEm1yGbt3Fn6hTu-lCXNV65uVTjwvCZDMjke-ros2SSmDQ1kVUu8cIbqzDrXcPqOXFFtiTpe_kFipxxEJ6p0a014O7vmCf5Txm.

[3]百度詞條：涵養(yǎng)[DB/OL].

http：//baike.baidu.com/link？url=5iH7IMSwXVfz9QuSsttxBUOmEG0Vcdp_zBW5_eC9nXUg273mEfjTYu943gYh1_V1.

作者簡(jiǎn)介：韓晶晶，女，江蘇省徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，講師，漢語言文學(xué)方向。endprint