讓多媒體支持下的語文課更具語文味

甘利強

摘要：多媒體的適時運用，能營造教學情境，強化語言文字訓練，實現延伸拓展閱讀，鍛煉學生運用知識能力。只有適時適度地運用計算機網絡資源，才能讓語文課堂具有“語文味”。

關鍵詞：多媒體；語文教學；語文味

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）06-0263-02

在實際的教學中，有的教師過分依賴多媒體課件，一堂課從頭到尾牽著學生的鼻子走，大部分學生成了形式上的“參與者”，實質上的“旁觀者”。那么，該如何合理地運用計算機網絡資源，優化語文課堂教學呢？筆者認為，在計算機網絡背景下的語文課堂教學應把握好一個“度”，注意突出課程的特點——語文味。

一、語文味——利用多媒體適時營造教學情境

語文課本中的課文往往文質兼美，有著精練的語言、巧妙的構思，激蕩著強烈的思想情感。語文教學也要求抓住課文所蘊含的情感因素，以情動人，以情感人，從而能到達到以情育人的效果。因此，在語文教學過程中，需要根據教學的時機，適時巧用多媒體，創設教學意境，激發學生的學習熱情，讓學生有趣、有情、有味地沉浸在和諧寬松的學習氛圍中，去獲取應有的知識。例如，老舍先生的《草原》寫得極美，然而對于生活在高樓大廈之間的學生卻極為陌生，因此，在教學時，我播放草原美麗的畫面，讓學生感受草原遼闊之美，再讓學生聽配樂朗讀課文，美麗的畫面，優美的文字，把學生帶入那美麗的草原，產生了身臨其境的感受。在學生了解了文章的內容，體會了草原的美麗后，我放了一段描寫草原的音樂，讓學生在舒適悠揚的音樂伴奏下齊聲朗讀，同學們讀得繪聲繪色，仿佛置身于一望無垠的大草原……此時，同學們和作者產生了共鳴。利用多媒體技術能很好地讓學生通過視覺、聽覺器官去感受文字所描述的情境，去回味語言的無窮魅力，這樣的語文課堂，語文的味兒也就更濃了。

二、語文味——利用多媒體強化語言文字訓練

語文的魅力在于語言文字本身，語言文字本身就是一種媒體，它有時只可意會，不可言傳。葉圣陶先生講到語感訓練時曾說：“了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻查字典辭典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真切的體驗，對于語言文字才會有正確豐富的了解。”可見，語感訓練的關鍵是“了解一個字一個詞的意義和情味”。我們的閱讀教學就要設法使學生了解“一個字一個詞的意義和情味”，從而讓學生通過文字這道橋梁與作者會面，產生情感的共鳴。因此，教學的過程中，教師要特別善于抓住詞句，引導學生在關鍵詞句上細細咀嚼、分析、體會，學生的語感定會不斷增強。如《林沖棒打洪教頭》一課，我借助多媒體，讓學生細細地觀察林沖棒打洪教頭的畫面。我先讓學生用自己的話說說圖上畫的是什么？一位學生說：“李沖一棒打向洪教頭，洪教頭摔了出去”這時，我引導學生注意觀察圖中兩個人物的動作和神態，而后利用課件出示課本上的一段話，讓學生進行比較，說說哪些詞語運用得準確？經過比較，學生悟出用“一退”、“一掃”，把林沖那種遇事不慌不忙的神情體現出來。學生在這樣的語言環境中，細細品味妙詞佳句，感受文章所要傳遞的思想感情。這樣的多媒體輔助下語文課堂教學，以扎實的語言文字訓練為主線，也就強調了語文姓“語”的觀點。

三、語文味——利用多媒體實現延伸拓展。

當前，語文教學提倡大語文觀念，就是要引導孩子內外結合，拓寬視野。從許多優秀學生的成長過程看，他們都廣泛地閱讀了古今中外、各種類別的書籍。他們都把看報刊、看電視、社會實踐當作語文學習的大課堂。因此，語文教學要從課內延伸到課外，進行拓展閱讀，使學生加大閱讀量，從而有比較豐富的語言積累。但是，長期以來，學習材料的容量一直是傳統的語文教學難以解決的問題。多媒體網絡技術的應用，使語文閱讀教學有了極大的轉變，網絡為我們提供了形式多樣、內容豐富的閱讀資源。學生通過網絡，能極大地擴展語文教學空間、時間和信息量，開闊學生的視野，擴大知識面。例如學習了《青海高原一株柳》一課后，我引導學生由課內向課外發展，拓展語文學習的外延。在品味的家鄉灞河的柳的婀娜多姿、風情萬種后，我告訴學生，柳在中國古代被賦予很多含義，曾讓許多詩人詩興大發，寫下許多精妙的詩句。我引導學生借助網絡搜集的文人墨客贊美、吟誦柳的詩句。學生不僅擴大了閱讀面，豐富了語文知識，而且提高了閱讀能力，增加了文學素養，取得了很好的教學效果。

四、語文味——利用多媒體鍛煉運用知識能力

語文是實踐性很強的課程，語文教學要“指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力”。可以說，評價一個人語文能力的標志主要不是“理解語言”，而是“運用語言”。多媒體技術在培養自主學習能力和靈活運用語文知識的能力方面，具有其它教學手段所不可比擬的優勢。比如在《麋鹿》一課的教學中，我運用計算機網絡輔助優勢，將麋鹿的各方面的知識詳盡地顯示出來，學生對麋鹿有深入詳盡的理解。同時，運用計算機網絡技術，設計了兩個學習環節：環節一：學生深入讀課文，運用課文語言，給多媒體提供的麋鹿的圖片寫個小小的圖片說明；環節二：根據多媒體提供的材料，做“小小解說員”。學生能在興趣盎然的活動中，通過自主選擇練習，進一步加深了對麋鹿的了解。這樣的訓練扎實有效，學生的語文能力得到了培養。

總而言之，語文課堂就應該是一個實實在在的語言學習、運用和積累的演練場。它的基本教學手段應該是讓學生直接面對文本，朗讀文本，感悟文本，并通過生動、扎實的語文實踐活動，把握文本言語的內在精神，使學生文本語言與接受人文熏陶融為一體。語文課堂就應該是充滿“語文味”的課堂，“語文味”不拒絕多媒體，多媒體也不是“語文味”的“殺手”。教師如能很好的運用多媒體，將一些新觀念，新知識融合到課堂教學中，學生的語文素養將大大提高，語文課堂將更具“語文味”。endprint