基于卓越教師培養的教師教育課程改革研究

劉艷超

摘要：教師教育課程建設是提高教師教育質量的關鍵環節，師范院校物理教學法實驗課程的改革，應在課程內容、教學方法和手段等方面加強與中學物理的聯系，使基礎教育課程改革精神落實到師范生的培養過程中，從而全面提高新教師實施新課程的能力。

關鍵詞：教師教育；課程改革；物理教學法；師范院校；實驗課程

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）09-0043-02

基金項目：遼寧省教育科學“十二五”規劃課題“基于課程知識優化的教師教學行為改善研究”（JG12CB178）

實施卓越教師培養計劃是我國師范院校面臨的重大任務，為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》、《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》，各地師范院校應加強教師教育課程體系建設，積極研究并實踐卓越教師培養計劃，這對于深化教師教育課程改革，全面提高教師培養質量，建設高素質專業化教師隊伍具有重要意義[1]。

一、物理教學法實驗課程的現狀

物理教學法實驗課程作為高師院校物理教育專業的一門學位課程，在提高人才培養質量方面具有重要的地位和作用，以往的教學模式與方法取得了一定的成果，但回顧與反思當前教育的現狀，亦可發現其存在的問題與不足。

（一）課程目標模糊

師范生不重視物理教學法實驗課，這是比較普遍的現象。調查顯示，師范生將物理教學法實驗課程當成了一般意義上的中學物理實驗課，不愿多花精力去研究。師范院校開設物理教學法實驗課，并不是中學物理實驗的簡單重復，而是要讓師范生具備怎樣設計實驗、為什么設計這些實驗以及如何進行實驗教學等相關的知識和能力。

（二）教學模式僵化

物理教學法實驗課在不同高師院校開設的課程名稱可能會有所不同，但教學模式相近，主要是“教師準備好儀器并講解實驗+學生操作練習”，這種教學模式不利于學生主體地位的發揮、實驗能力和創新能力的發展。

（三）實驗內容陳舊

實驗內容與中學物理教材的結合教學不夠，許多學生實驗前不知道該實驗在中學物理教科書中的位置和實驗安排的意圖；實驗選題中有一部分仍沿用傳統的驗證性實驗，實驗內容缺乏探究性，在實驗方法上也無多大改進，整個實驗體系相對陳舊，無法跟上現代科學技術的發展步伐。

（四）考核方式單一

物理教學法實驗課程的課時較少、班型相對較大，因此除了特別突出的優秀學生與困難學生之外，教師對大部分學生印象淡薄，很難正確評定學生的真實表現。于是最終成績的評定常常以實驗完成情況以及實驗報告為標準，并未體現出對學生動手能力、創新能力等方面的考查。

二、物理教學法實驗課程的內容改革

為更好地推進卓越教師培養計劃，全面提高教師教育培養質量，筆者對物理教學法實驗課程的內容設置進行了改革，共設置五個模塊。

（一）物理實驗教學理論概述

本模塊相當于課程緒論，針對高師院校師生不夠重視這門課程的現狀，其地位與作用不容小視。主要內容包括實驗在物理學發展、在物理教學中的地位和作用分析；物理實驗基本知識和基本理論介紹；開設本門課程的目的及價值、教學要求和考核方式等。采用講授與演示相結合的教學方法，通過“多看看”、“多聽聽”、“多做做”，激發師范生對物理教學法實驗課程的興趣。

（二）基本儀器的操作和使用

本模塊主要針對基本儀器的使用和數據讀取能力，儀器、設備的組裝或連接能力，故障的排除能力等三方面進行培養。主要涉及三種類型的儀器：中學物理課堂演示實驗、分組實驗中的通用儀器和基本物理量的測量儀器，例如學生電源、變阻器、直流電壓表、螺旋測微器、托盤天平等；物理實驗室常用的儀器，如萬用表、測電筆、靈敏電流計、光具座等；常用的檢修儀器，如示波器、信號發生器等。要求師范生通過觀察、操作實驗儀器，掌握各種儀器的使用、調節要領，使之在后續實驗和今后教學崗位上能拿來就用。

（三）中學物理演示實驗教學

實驗室展出初、高中物理演示實驗器材，如阿基米德原理演示器、焦耳定律演示器、向心力演示器、電磁感應和變壓器的演示等，要求學生在規定的時間內完成所展出實驗的操作，自由選取熟悉的實驗進行演示與模擬教學，這對提高師范生的實驗教學能力很有幫助。

（四）中學物理學生分組實驗教學

因課時有限，依據義務教育物理課程標準（2011版）附錄中所列的20個學生必做實驗項目和全國新課標高考物理考試大綱所要求的16個必修加選修實驗題目，可采用分組教學方式，精選初高中的幾個重要實驗，如探究凸透鏡成像規律，探究加速度與力、質量之間的關系等實驗。本模塊引導學生著重研究實驗操作中的難點和關鍵，保證課堂實驗教學的成功。同時，引導師范生探討模擬實驗教學過程中成功的經驗和失敗的教訓，提出改進實驗的建議及減小誤差的方法等。

（五）教具的改進和創新實驗教學

本模塊的目的在于提升師范生的改進實驗方法和自制教具技能，培養師范生為提高教學質量，能設計、改進某些演示實驗或學生實驗的意識和能力。在自制教具的教學過程中，應讓師范生熟悉并掌握一些基本技術，如典型材料的加工技術、基本物理量的傳感技術、部分材料的膠接技術等。

三、物理教學法實驗課程的教學改革策略

為了加強與基礎教育的銜接，應充分利用模擬課堂、情境教學、案例分析等多樣化的教學方式，使基礎教育課程改革精神落實到師范生培養過程中，增強師范生學習興趣，提高教學效率，著力提高師范生的學習能力、實踐能力和創新能力[2]。因篇幅有限，筆者在本文著重介紹緒論和基本操作性實驗的具體設計和做法。

（一）緒論課的教學設計與實施

為了密切聯系初高中教學實際，筆者對緒論課進行了精心設計，這里重點總結兩個比較成功的經驗。

1.學生分組活動的成功推進。本學期有三個教學

班，每班36人，筆者要求6人一組，組間男女比例均衡（師范院校男生較少，所以鼓勵每個小組有1-2名男生），組內能力、優勢有差異；小組長1名，要求學習能力、組織協調能力強；組員5名，組內進行編號1-6。為了更好地讓師范生認識到分組的重要性，以及對中學階段分組教學模式有所了解，筆者言簡意賅地總結了分組教學的理論優勢與現實困境，請學生們思考該如何分組并能充分發揮小組的價值與作用。確定小組名單后，請各個小組利用10分鐘的時間完成小組名帖設計。當學生聽說要張貼到一起展示，本性的競爭意識促使每個小組成員瞬間進行了任務分工，如用手機上網查找圖片、構思創意、繪制修改等，每個成員都積極參與，課堂氛圍異常火爆，其中不乏學生的精彩創意。

2.大賽視頻資源的有效開發。緒論課如果僅是介紹物理實驗在科學研究和教學實施中的地位、作用及開課目的等，易流于形式，學生印象淡薄。筆者充分利用全國青年教師大賽課視頻資源，截取精彩實驗，編輯成一個教學短片，播放給學生觀看。在播放之前，告知觀看要求如下。

一是思考三個問題，即小組最喜歡的實驗、最想動手操作的實驗以及最不滿意的實驗，簡要陳述理由。學生帶著問題去看視頻，注意力會更集中，更容易激發學生的問題思考意識。

二是回答問題的成員待定，即視頻觀看結束后，給出5分鐘的小組討論時間，然后由教師隨機指定每組某一編號的學生起立回答問題。如此安排能最大限度地減少游離于課堂教學的學生人數。

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三是教師隨機對小組所列的某一個實驗進行追問，小組成員可以補充回答內容，目的在于激發學生對問題的深度思考，同時也彰顯了團隊合作的價值，這對培養師范生的團隊合作意識和能力具有重要意義。

（二）基本操作性實驗的教學設計與實施

選取六個實驗題目，帶領師范生完整體驗一次合作學習的教學模式。

第一次課，熟悉并操作六個實驗。首先，請每個小組學生自行查找資料，研究六個實驗在中學階段的地位和作用、實驗目的、實驗器材、基本操作過程及注意事項等內容。將實驗設計和討論的結果書寫到紙上交給教師。其次，每個小組學生利用實驗室準備的器材，完成六個實驗題目的操作與實施，并記錄操作過程中遇到的問題或產生的疑問。最后，每個小組組長到臺前抓鬮，決定每個小組模擬教學主講的實驗題目。

第二次課，模擬教學。首先，給10分鐘時間，各個小組結合真實的實驗器材進行模擬教學準備，利用這段準備時間，要求每組的1號到第一排右側就座、每組的3號到第一排的左側就座，承擔主講任務的學生由每組2號成員承擔。其次，給六位評委提出要求，側重從語言表達流暢性、講解思路清晰性、教學內容準確性、課堂調控自如性、時間安排合理性五個維度把關，并指定一名計時員、一名板書拍照員。再次，給六位閱卷人提出要求，要求每位學生負責所在組主講實驗題目的審閱，閱讀六組學生上次課的實驗設計內容，以中學物理實驗教學內容為基準，評選出一個設計最好的組和一個設計最不滿意的組并說明理由，其他小組可對此結果進行復查，若有充足證據推翻閱卷人的結果，則給予閱卷人所在小組一定的懲罰。最后，每個小組15分鐘，進行模擬教學。

第三次課，評價總結。針對上節課評委和教師的打分情況，進行現場評價總結。首先，凡承擔主講任務的學生，均可獲得加分獎勵；從6位主講學生中推選出一位優勝者，即為明星組員；模擬教學成績第一和第二的小組，獲得加分獎勵，模擬教學排在第六的小組，給予精神鼓勵。然后，給每個小組5分鐘時間，對展示板上的結果提出質疑，若無異議，本專題的成績確定。最后，教師結合六個物理實驗內容本身、學生模擬教學中存在的問題、板書設計等情況進行概括總結。

在高師物理教學法實驗課程中進行課程內容和教學模式的改革，教學效果非常明顯，在本專題的教學接近尾聲時，筆者請各小組自愿談一談對這種教學模式的感受及建議，學生激情澎湃的表達和贊揚是始料未及的，學生的肯定將激勵我繼續為卓越教師的培養而努力奮斗。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.2010，7.

[2]教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見[EB/OL].http：//www.edu.cn/zong_he_816/20111020/t20111020_696507.shtml.2011，10.

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