普通綜合性大學中文學生科研能力提升對策探究

劉軍+李秀華

摘要：長期以來普通綜合性大學的中文學生科研能力普遍較弱。為適應社會對人才需求的變化，普通綜合性大學要在培養方案的制訂、教學的組織管理、教學內容與方法、學生管理等方面多措并舉，共同推動學生科研能力的提升。

關鍵詞：綜合性大學；中文；科研能力；對策

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）09-0071-02

基金項目：佳木斯大學教學研究項目“普通綜合性大學中文學生科研能力培養研究”（2009044）

自從20世紀90年代高校擴招，中國的高等教育就從過去的精英教育轉向了大眾化教育。高等教育的日益大眾化，中小學應試教育養成的大學生自主學習能動性的缺乏，社會人文環境急劇惡化和從宏觀到微觀教育理念的偏誤，種種因素疊加，使得二本、三本類大學生整體素質不斷下降。

正是意識到了新世紀對人才需求的變化，2011年3月發布的《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》中指出，要“圍繞提高科技創新能力、建設創新型國家、以高層次創新型科技人才為重點……創新教育方式，突出培養學生科學精神、創造性思維和創新能力”。這給高校的發展勾畫出了清晰的路線圖。而創新型人才培養落實到實處，就是高校加強對大學生科研能力的培養。然而由于學科先天不足的劣勢，高校的文科類特別是一般普通綜合性高校的中文專業，對大學生科研能力的培養方面依然舉步維艱。

面對種種制約科研的羈絆，學者們的建議不可謂不多，也不可謂沒有見地。有建議建立激勵機制，為大學生科研能力培養提供政策和經費支持；也有建議進行學術交流或學術報告，營造學術氛圍。這些建議不可謂不好，但看上去很美，并不能真正從根本上解決問題。在目前大學行政化不可避免，一般普通大學經費短缺、學生學習意愿與熱情普遍低迷的情況下，要擺脫大學生科研能力培養停留在口號的現狀，需要頂層設計、中層貫徹、基層實施并舉，共同推進。

一、將科研能力訓練納入培養方案

中文專業學生的科研能力一般包括搜集文獻資料獲取信息的能力、發現問題的能力、運用所學知識解決問題的能力等等。科研能力的培養不是一朝一夕，也不是幾次科研講座或者幾輪科研評獎就可以解決的，同時中文專業的專業課程也有一個不斷深入與擴展的過程，因此最好從一年級下學期就開始開設，以利于隨后幾年中有充足的學習、成長空間與時間。制定科研培養方案還要注意有步驟、循序漸進，對不同年級的學生要求也不同。大學一年級為第一階段，課程的主要內容一是學習中文專業文獻資料檢索知識，制定文獻資料的檢索策略，進行資料的搜集、整理與分析；二是對所搜集的資料提煉基本觀點，初步培養其抽象概括能力。二年級為第二階段，一是研究方法的學習，二是論文撰寫規范和方法的學習。二年級下學期或三年級開始第三階段，自己確立科研課題進行研究或者參與到教師的科研中，在真刀真槍的實戰中形成初步科研能力，完成大學設定的培養目標。在科研課程的設置上，要注意教學時數與教學內容，不要過于追求課程體系的完整。教師要少講，留下更多時間給學生多練，避免重走過于追求課程體系完整全面，課時設置壓縮、膨脹、再壓縮的老路。

二、加強專業課程與科研能力培養課程的銜接與引導

古代文學、中國現當代文學、外國文學等文學類課程，因為涉及對人生、社會、婚姻愛情的思考，教師與學生之間更容易互動交流。課堂上多采用研究性、探索性、討論性等教學法，真正做到學生為主體，教師為主導，學生成為課堂的主人和學習的主角，通過教師的引導和啟發，學生去發現探索結論，從而鍛煉自己的思考能力。此外，學生要能夠參與討論，就必須潛心閱讀原作，一定程度上可以扭轉大學生必讀作品乃至經典性作品閱讀量的不足，只關注當下流行作品，消費快餐文化，文化底蘊稀薄的現狀。

教學內容的改變，還應該包括文學類課程中理論與實踐內容比重的調整，語言類、文學理論類課程中一般問題與難點、重點課堂講授比例比重的調整。文學類中的文學史部分，語言類、文學理論類中的一般問題與不太難理解的重點問題，基本上都屬知識性問題，可以讓學生課下自學解決。一方面最大限度地充分利用了有限的課堂時間，另一方面，由于與之相應平時成績的約束，可以鍛煉其自學的能力。

三、改革現行學生學習效果評定方法，建立更適合學生科研能力培養的手段多樣靈活的評價新機制

當前學生學習效果的評定，最重要最常用的就是期末閉卷考試。但從試卷考查的內容看，仍然是知識復現的能力與程度。某種程度上說，這種考試不是考查思考能力，而是記憶力的大比拼。科技的發展使學生有了將圖書館帶在身邊的可能——知識性的問題絕大多數可以通過智能手機百度或者谷歌出來，而且結果往往更全面，這種情況下仍然還在考查學生的記憶力實無必要。

改變這種陳舊的評價模式，首先可以采用將成績采集分散到平時，最后累加的方法。而平時成績的采集，一來自于課堂經過學生思考過的對教師提出的具有研討性質問題的發言，二是對教師布置的知識性材料與內容閱讀的檢驗。其次，成績采集的渠道要多樣化。除了采集上課期間成績，還可以將學生的社會實踐活動和社會調查、參加教師科研課題等納入到成績考核中。這些活動不僅加強學生在校所學理論知識與社會實際的聯系，鞏固了所學，而且還能從沒有問題、沒“事”找“事”過程中，培養進取意識和敏銳發現問題的能力。科研工作由于是向未知領域發起的探索與挑戰，其艱巨性、復雜性遠遠超出平時上課認真聽講。學生正處于由單純記憶積累學習向思考研究轉變的過渡期，科研經驗不足，很容易在課題的選擇與方法的選用上存在盲目性。而參與已有科研經驗教師的研究項目，近距離一點一滴接受指導，可以少走彎路。

四、改變教學組織形式，實行小班授課

這項措施能否實行，是大學生科研能力培養工作能否有效展開的關鍵。為解決高校擴招師資緊張和經費短缺問題，特別是長期以來中文專業教學效果主要在于教師的“講”的認知定式，因而一般大學中文類專業都采取大班授課的方式。但這種大班制授課，由于學生的惰性和不會再次點到心存僥幸，回答課前、課上教師的問題的效果就大打折扣。給師生互動、學生平時成績的采集帶來困難。而班額小回答問題的頻率與概率大大提升，成績壓力的存在，拉動學生能力提高的效果才會更顯著。

五、建立科研活動的激勵和評價機制

對學生首先要制定各種獎勵政策，提高大學生科研的參與度及動力，建立大學生科研成果立項及分級評定制度，作為其獲得各級各類獎學金、助學金、獎項的依據，貧困生資助級別的依據，保送研究生的依據。其次，設置科研學分，學生只有修滿足夠數量的學分方能畢業。只有將科研與學生的“切身利益”緊密聯系起來，才能夠讓學生充分重視科研，積極投身科研。第三，建立并完善大學生創業基金項目的遴選制，對比較優秀的選題給予資助。由于學科的劣勢，中文專業有實用性的研究項目比較少。不能及時地將成果轉化為生產力，基本不會有外部科研資金的資助。而資助優秀項目，一方面彌補勞心費神的損耗，避免科研流汗又流淚，另一方面科研的小有收獲，也可以激發有專長學生的熱情與動力。

對教師來說，除了對畢業論文指導普遍計算工作量外，對參與到指導學生進行科研實踐的教師，在崗位津貼的發放，在職稱評定、先進評選、學術骨干與教學名師的遴選中，也要將其列為指標。只有這樣才能使教師的勞動得到尊重，更心情愉快、更心甘情愿地承擔指導學生科研實踐的工作。

六、改變“只抓教師、不抓學生”的管理錯位狀況

近些年教師的事情越來越多，任務越來越重。無休止的各級各類表格、計劃、會議、活動、評比，耗費了相當的時間與精力，教師們苦不堪言。但實際上相當多的工作指向都不是最根本的落到學習的主體學生身上。促進學生學業成長的措施并不多，這與提高大學生的科研能力培養南轅北轍。相反在學生管理方面，一味膜拜贊美式教育，或者過高估計學生應試教育背景下形成的自理、自立能力，只一味抓上課出勤率，除對打架斗毆造成惡劣影響的學生出重手外，對惰怠者、逃課者、游戲者只極個別不予畢業、極少數降級外并無良策。

將教師從繁重的看似意義重大實際卻毫無意義的活動中解放出來，使他們休養生息，騰出時間、精力，充分投入到提高教學質量、指導學生科學研究上來非常有必要。而在學生管理上措施要更嚴更重，只有如此才能對學生的怠惰產生威懾，在扭轉個體學習風氣的同時，從根本上帶動校園學風的扭轉。

中文專業的學科性質決定了在貫徹“產、學、研”一體化思想上不能與理工科相提并論，也注定了科研過程的艱難。但只要管理者有強烈的危機意識，有強烈責任心與使命感，從地方院校占全國高校的94.2%、占本科院校85.7%的數據中意識到，普通地方院校中文專業的學生數量遠遠多于重點大學，提高他們的科研能力才能造就出一大批社會所需人才，那么所有問題將都不會成為問題[3]。

參考文獻：

［1］2013年各地高考錄取率排行 部分省市超90%.新浪教育.2013-08-27.http：//edu.sina.com.cn/gaokao/2013-08-27/1755393440.shtml.

［2］潘云鶴.抓住機遇，培養中國的工程科技創新人才[J].中國科技獎勵.2011，（9）.

［3］李雪林.地方大學成長空間廣闊.[N].文匯報，2008-04-30.

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