淺析高職教育中的探究式教學原則

張文凱 張鳳

摘要：由于高職院校的部分學生生源的基礎知識掌握不是很扎實，傳統的教學方式并不完全適用于高職院校的教學活動，因此，在課堂教學中，高職院校的教師應該適當采用探究式教學模式激發學生的學習熱情，在實施探究式教學中應遵循以人為本、學術自由、因材施教、鼓勵創新等原則。

關鍵詞：探究式教學 以人為本 學術自由 因材施教 鼓勵創新 原則

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望?！苯處熥鳛檎n堂教學的組織者和操作者，在實際的教學過程中，如果教師在課堂上不能設法使學生處于情緒高昂、智力振奮的內心狀態，而只急于傳播所教授的知識，那么他所傳授的知識就只能使學生產生冷漠的學習態度，沒有歡欣鼓舞的心情，學習自然就會成為學生的負擔。因此，在教學活動尤其是高職院校的教學活動中，我們要努力營造良好的探究式學習氛圍，讓學生積極主動的置身于探究問題的情境之中，激發學生主動學習的欲望，從而使學生樂于學習，提高學習效率。那么，在高職院校的教學活動中實施探究式教學模式，我們應該遵循哪些原則呢？根據系統科學的思維方法，把教育活動劃分目標、主體、環境、方法、過程與終結六個相對獨立而又相互聯系的活動系統。[1]

1 以人為本的原則

在現代社會中，我們經常提到科學發展觀，而以人為本就是科學發展觀的核心內容，社會經濟的發展進步需要以人為本，對于高職院校來說，在教學過程中，同樣需要以人為本。

對于以人為本的探究式教學原則來說，首先，教師需要意識到學生作為個體，具有人類所特有的主動性、獨立性，以及思想和情感等特性，教師通過對人類的特性進行充分的利用，進而在一定程度上對教學過程中存在的主體與客體之間的關系進行正確的處理，進一步促進學生的全面發展。皮亞杰認為，學習活動對于主體來說，實際上就是一個不斷認識的過程，在這一過程中，借助同化、順應、平衡等進而在一定程度上打破現有的認知圖式，進一步建立關于客體的知識；通過主體的活動對客體的內容進行深入地理解和認識，學生的主體性在認識的過程中獲得發展。[2]

其次，在設計教學的過程中，需要以學生實際情況為中心，在教學活動中充分體現以人為本。特別是設計的教學活動要適合學生的身心特征，進而在一定程度上徹底轉變教學理念，將教育進一步轉向“造就適合于學生的教育”。

對于以人為本的探究式教學原則來說，在教學過程中，從根本上要求教學形式逐漸向師生互動討論式方向轉變，對于教師來說，其教學行為進一步轉變為“帶著學生走向知識”。對于學生來說，其學習行為在一定程度上進一步向“帶著問題走向老師”方向轉變。在教學過程中，教師通過選擇學習對象和學習方法，進一步幫助學生主動地完成作業和設計活動，培養、鍛煉學生的主動性和獨立性。

2 學術自由的原則

在教學過程中，結合實際情況，遵循思維的規則，推導出問題的結論，這是思維的邏輯性特征，同時也是人類思維的一般特征。人類的思維創新活動需要邏輯性思維作支撐。但是，在一般情況下，非邏輯性思維在思維創新的關鍵階段起著決定性作用。

借助民主性的環境，進一步培養學生思維的求異性、非邏輯性，以及發散性等特征。這是因為，在民主教育的環境中，才能進一步相互探討教師和學生之間的人格平等，使學生對教師既能尊敬又能毫無顧慮，在輕松、愉悅的環境中，學生能夠自由、輕松地各抒己見，同時不用擔心被打棍子、罰站等，敢于進行求異性、非邏輯性和發散性等思維活動。

在教學過程中，要全面遵守學術自由的原則，對于教師來說首先需要徹底打破傳統、專制教育的束縛。在日常教學工作中，需要破除傳統的教學常規，進而在一定程度上營造和諧民主的教學環境。在這種情況下，需要對傳統的教學模式進行顛覆，在教師和教材為“真理”的教學環境中，唯師命是聽、唯教材是從和唯考試是行的現象在學生中普遍存在著。因此，教師需要打破這種束縛，將自由徹底歸還學生；對于學生的發言權、建議權等權力，需要教師給予高度的關注和重視，在一定程度上讓學生對教育和自由的時間和空間等進行自由的選擇和支配；在教學方面，需要教師在民主的基礎上，積極主動地征求學生的意見和建議，同時給予每一個學生客觀、民主、公正的評價，并且高度重視每一個學生的學習成績隱私等。其次，對于教師和教材，允許學生提出質疑，進而在一定程度上為學生營造自由和發揚學術自由的環境。

3 因材施教的原則

通過個性可以進一步體現人與人之間的差異性，通過差異性進一步充分認識學生的個性，進而在一定程度上為實施因材施教奠定教育的基礎。從本質上說，創新活動就是標新立異的過程，在這一過程中需要學生充分發展和張揚自身的個性。然而，在現實生活中，許多教師將好學生定義為聽話、順從和不鬧，并且以此為標準對學生的好與壞進行衡量和判斷。在這種情況下，對于有個性、不聽話的學生來說，通常情況下被教師定義為“爛生”或者是“差生”。在社會生活中，縱觀歷史，凡是在創新方面取得成就的人，其個性都有不隨俗、不順從的一面。試想，對于一個“聽話”的好學生來說，唯師命是從，又如何進行求異，并且與教師進行“游說作對”呢？因此，在教學過程中，教師需要對學生的個性給予高度的尊重，這就要求教師接受和寬容每一個學生的不同個性，對學生的個性在一定程度上進行積極的培養，對于教師來說，這才是為師之道、從師之本。但是，受傳統教學模式的影響和制約，在長期的教學過程中，逐漸扼殺了學生的個性，進而在一定程度上“培養”成唯師命是從和唯教材是信、缺乏個性的人。[3]

對于高職生來說，按照因材施教的原則實施探究式教學，其中包括：選擇與學生相互匹配的教學方法，教學過程中所用的教學內容適合的學生的實際情況，進而在一定程度上為培養學生的個性和創造性，營造良好的教育環境。在教學過程中，采取適當的措施，避免出現“胃口”大的學生吃不飽、“胃口”小的學生吃不了的現象。在長期的教學過程中，教師根本沒有顧及學生的實際情況，一味地干教學進度，完成教學任務，存在嚴重的“一刀切”的現象，在這種教育環境中，使得大量的天才被淹沒，只有極少數的天才因為“逃學”得以“幸存”。

4 鼓勵創新的原則

綜上所述，我們可以知道，創新思維活動通常情況下，在一定程度上都存在發散性、思維求異性的特征。因此，在完成某一階段或整個探究式教學活動之后，對教學質量按照創新性原則通過采用測量和評價的方式進行考核。在回答問題的過程中，積極鼓勵學生 “敢為天下先”，進而在一定程度上提出與眾不同的方法、見解、結論，以及表達方式等。在測評教育質量的過程中，從根本上徹底改變過去以教學大綱為命題依據，以及教育的“指揮棒”、“考什么、教什么、學什么”等現象。對于測評的形式、內容和評分等，要求同存異，鼓勵學生在回答的過程中積極調動非邏輯性思維，進一步激發創造性等，進而朝著“質疑-奇思-創新”方向發展。

對于高職院校來說，在教學過程中，通過創造性學習，進而在一定程度上可以幫助學生培養思維求異性的品質。在教育教學過程中，所謂創造性學習主要表現為：掌握和選擇的學習方法通常情況下具有一定的獨特性；思考問題的出發點，以及質疑問題的內容等在一定程度上都具有一定的獨特性，并且在解決問題方面具有獨特性。這種創造性學習對于學生來說，是獲得主體性發展的最高形式，借助這種創造性學習，可以幫助學生進一步發現問題，同時在解決問題的過程中，培養學生不滿足于利用常規方法解決問題，通過從不同的角度觀察事物，進而尋求不同的解決問題的思路，進而在一定程度上提出自己對于事物的獨特看法。有研究指出，只考應知、不考應會；只考理論知識、不考實際操作；只考記憶力，注重概念、定理、觀點的死記硬背等現象在當前考試普遍存在著。用標準化的試題，以及規范化的答案，通過采用標準答案的形式，進一步對學生的思維進行禁錮等。[4]

對于高職院校來說，在探究式教學體系中，各原則之間是相互支持和相互作用的。以人為本的原則能夠在一定程度上對其他各個原則進行指導；因材施教的原則與學術自由原則之間，兩者相互支持，同時對鼓勵創新的原則具有一定的指導意義。上述各原則之間形成密切關系，使高職院校的探究式教學活動形成了一個關系密切的體系。

參考文獻：

[1]唐智松.探究式教學的基本原則[J].中國教育學刊，2001（10）.

[2]昌榮.談創新人才的培養[J].中國大學教育，2001（01）.

[3]潘淑.教育心理學[M].上海教育出版社，1993：195.

[4]伊會仙.素質教育應重視培養學生的質疑品質[J].基礎教育研究，1999（3）.