論小學(xué)語文“任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)模式”

呂逸鋒

[摘 要]任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)是指教師通過“任務(wù)”這一媒介驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種作業(yè)模式。任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)與傳統(tǒng)作業(yè)的區(qū)別是更重視展示分享，以學(xué)為主，緊密結(jié)合教學(xué)，充分關(guān)注學(xué)習(xí)過程與方法。實施任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)的策略是充分利用資源，照顧學(xué)生層次，考慮合作意識，注重興趣激發(fā)，加強實踐性與操作性。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；作業(yè)；任務(wù)驅(qū)動；設(shè)計策略

作業(yè)作為教育教學(xué)過程的重要組成部分，是檢查教師教學(xué)質(zhì)量、鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要形式，是衡量學(xué)生“學(xué)”和反饋老師“教”的主要手段，更是師生之間信息傳輸和情感交流的有效載體。但在實際教學(xué)中，學(xué)生對作業(yè)的主動性不高。本文旨在通過對任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)模式的理論探討和實際案例分析，促進(jìn)語文作業(yè)設(shè)計更貼緊學(xué)情，更具實效性。

一、小學(xué)語文任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)的含義

“任務(wù)驅(qū)動”是指在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，以若干個具體任務(wù)為中心，通過引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)先設(shè)置的任務(wù)，實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)的教學(xué)方式或模式。任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)模式過程是“拋出任務(wù)，明確目標(biāo)；探究任務(wù)，自主合作；完成任務(wù)，反饋評價”。

任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)模式指的是教師通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生獲得主動學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)的意識，培養(yǎng)和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生在相互合作或教師的幫助下，圍繞一個共同的任務(wù)，在強烈的任務(wù)目標(biāo)驅(qū)動下，利用一切學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)和傳統(tǒng)課后作業(yè)的區(qū)別

（一）布置作業(yè)的主體發(fā)生轉(zhuǎn)變，更強調(diào)以學(xué)生為主

在傳統(tǒng)作業(yè)中，需完成大量的作業(yè)，而且什么時間以什么方式完成等是由教師決定的，學(xué)生基本處于被動接受狀態(tài)。在任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)設(shè)計中，教師的角色有所轉(zhuǎn)變，因為“任務(wù)”這一媒介的參與，教師不再是鞭策者，驅(qū)趕學(xué)生做作業(yè)，而更多體現(xiàn)為組織者和引導(dǎo)者的角色，與學(xué)生共同商議需要一起完成“任務(wù)”。學(xué)生更多受任務(wù)的驅(qū)動，而這個任務(wù)是學(xué)生給自己確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)多少、用什么方式、花多長時間完成任務(wù)，學(xué)生相對有更多自主性。老師的作用是給學(xué)生提供解決問題的線索和資料，指引學(xué)生學(xué)習(xí)方法，解決學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)生不能自己解決的疑難，激勵有價值的過程與方法。比如一個新單元伊始，老師與孩子們交流這個單元遇到的生字有32個。先自測與互測相結(jié)合，看看哪一些生字已經(jīng)掌握。在自我測試的基礎(chǔ)上，確定這節(jié)課生字學(xué)習(xí)的目標(biāo)是認(rèn)識幾個生字。從記下目標(biāo)這一刻始，學(xué)生就在任務(wù)驅(qū)動的狀態(tài)下學(xué)習(xí)了。雖然有時候?qū)W生給自己確定的任務(wù)會發(fā)生太易或太難的問題，甚至也許學(xué)生未必都能如期完成任務(wù)，但這樣的學(xué)習(xí)過程無疑是以生為本，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性和積極性。

（二）作業(yè)的形態(tài)綜合開放，更強調(diào)分享與合作

傳統(tǒng)作業(yè)形式單一，往往是書面呈現(xiàn)的，大多以抄寫、讀背為主。相比較而言，任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)模式通常意味著完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)，需要更豐富的學(xué)習(xí)材料，更長一些的學(xué)習(xí)時間，更自由的學(xué)習(xí)空間，更個體化的學(xué)習(xí)方式，更具良性互動的群體伙伴，更多機會分享展示作業(yè)成果。以六年級下冊《各具特色的民居》為例，在上這節(jié)課之前提出活動要求：所謂“百里不同風(fēng)，千里不同俗”，各地民居十分有特色，學(xué)生可以結(jié)合課文收集個人感興趣的各地民居資料，然后全班開一節(jié)“中國民居之旅”的展示課，讓每一位同學(xué)根據(jù)自己的積累與同學(xué)們分享作業(yè)成果。這次任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)形態(tài)可以是圖片展示，可以是小組合作，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍查找有關(guān)資料，了解民居的成因、建筑特色、流傳價值和與之相關(guān)的歷史傳說與民間故事等等。而傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容局限于課本自身，內(nèi)容重復(fù)，有時還帶有懲罰性質(zhì)，學(xué)生課堂表現(xiàn)不佳，則以加罰作業(yè)來提醒。任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)則變作業(yè)批改為展示評價，更強調(diào)分享與交流。你會了而別人暫時還不會，你就是最棒的！你不會別人已會了，還不抓緊學(xué)習(xí)呀？在這樣的課上分享展示，感受成功；發(fā)現(xiàn)差距，奮起直追，都是再平常不過的。差距與不同成了一種難得的資源。在這樣的過程中學(xué)生的思維、情感、行動等真正參與了作業(yè)的完成，經(jīng)歷的是充滿快樂的、享受的過程，更是創(chuàng)造的過程。

（三）作業(yè)評價更重視過程與方法

任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)的內(nèi)容多涉及教學(xué)重難點，作業(yè)的評價與課堂教學(xué)緊密結(jié)合就成為必然。與傳統(tǒng)作業(yè)重視結(jié)果的對錯優(yōu)劣相比，任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)更多關(guān)注其過程態(tài)度與方法。學(xué)生在完成任務(wù)時的參與度、積極性、探求能力和情感體驗，將能得到教師更為直接與強烈的關(guān)注。

傳統(tǒng)作業(yè)評價學(xué)生往往處于被動狀態(tài)，以老師的判斷為標(biāo)準(zhǔn)，可以算是“一言堂”模式：學(xué)生只管做作業(yè)，做對還是做錯，全憑老師說了算，學(xué)生不需要、也沒有機會對作業(yè)乃至對自己的態(tài)度自我評價。在傳統(tǒng)作業(yè)中，對作業(yè)質(zhì)量的評判只是與事先的“標(biāo)準(zhǔn)答案”作對比，抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性和思維的開放性，并造成學(xué)生思維的僵化。任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)則是主張學(xué)生一起參與評價，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和組織。

三、任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中的策略

（一）充分利用課程資源，結(jié)合課堂教學(xué)和課文進(jìn)行作業(yè)設(shè)計

任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)模式應(yīng)增強學(xué)生對文本的重視程度，更多地去讀，去研究課文。好的“任務(wù)”應(yīng)是在調(diào)動學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的拓展延伸和實踐的活動。

在平時的語文教學(xué)過程中，作業(yè)布置往往出現(xiàn)在整個教學(xué)的尾端，也正是因為它的終點位置，許多教師在作業(yè)布置時往往會忽視其重要性，布置作業(yè)簡單，沒有設(shè)計。任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)設(shè)計是為教師的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教師可針對教學(xué)需要，把握文本特點，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度，提前進(jìn)行作業(yè)布置。例如浙教版語文第九冊第十課《貓》教學(xué)前可以設(shè)計這樣的作業(yè)要求目：用“××真可愛”開頭，寫一種小動物，寫出它的可愛之處。把自己寫的小動物與文中滿月的小貓作比較，體會作者語言之妙。在學(xué)習(xí)了滿月的小貓之后，把修改自己的習(xí)作作為課堂作業(yè)，寫成后分享展示。這樣課文的學(xué)習(xí)就避免了以課文內(nèi)容為中心的空洞分析，轉(zhuǎn)而落實在學(xué)生語言能力表達(dá)的訓(xùn)練上。

（二）任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生

教師在備課時，要將作業(yè)設(shè)計考慮進(jìn)去，了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和接受程度，照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，達(dá)到鞏固知識和提高學(xué)習(xí)能力的作用。作業(yè)任務(wù)的設(shè)計要依據(jù)學(xué)生的不同能力，任務(wù)內(nèi)容要有梯度，使能力不同的學(xué)生都能找到適合自己的任務(wù)，有所收獲。教師應(yīng)充分考慮不同學(xué)生對知識的不同掌握程度，還要考慮學(xué)習(xí)情境對學(xué)生產(chǎn)生的影響，針對不同學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)情境安排有差異的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)步驟。

例如：如學(xué)完《大瀑布的葬禮》之后，教師給學(xué)生布置這樣三道有層次性的作業(yè)：1.想象大瀑布以前和現(xiàn)在的不同景象，找出造成大瀑布悲劇的原因。2.巴西總統(tǒng)為塞特凱達(dá)斯大瀑布舉行葬禮，我們也要為即將離開世界的大瀑布，送上我們的追悼辭，你們會寫些什么？3.如此雄偉壯觀的大瀑布的消失、枯竭，讓人痛心疾首，扼腕嘆息。我們身邊的污染也日漸嚴(yán)重，請你結(jié)合身邊的實際，寫幾句環(huán)保標(biāo)語，或就周圍的環(huán)境污染作一次調(diào)查，寫一份調(diào)查報告。面對“自助餐”式的作業(yè)，很多學(xué)生在完成第一題后都盡力地去完成第二、三題。自主選擇的作業(yè)方式，給學(xué)生自由選擇的空間，能力強的同學(xué)可選擇較難做的，能力弱的可以挑簡單的。堅持以生為本，任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)的設(shè)計不僅僅由教師決定，可以是學(xué)生自己制定，或由教師和學(xué)生一起討論布置。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材，依據(jù)自己現(xiàn)有的知識水平，體驗作業(yè)設(shè)計，展現(xiàn)學(xué)生的個性和自身的語文能力。

（三）任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)設(shè)計要注重實踐性，加強操作性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。”教師進(jìn)行作業(yè)任務(wù)設(shè)計時，可設(shè)計操作性強、能用多樣化方法解決的活動項目，為學(xué)生自主建構(gòu)、相互合作提供舞臺。教師可以結(jié)合任務(wù)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，情境的創(chuàng)設(shè)盡可能貼近真實，學(xué)生在這一過程中獲得更多的實踐機會，并體會到理論知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用的快樂和價值，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。學(xué)生在任務(wù)情境中結(jié)合以往學(xué)過的知識，搜尋已有的經(jīng)驗，結(jié)合新知識，解決新任務(wù)，讓自己的大腦充分動起來。

比如學(xué)完了《桂林山水》后，可以設(shè)計這樣的作業(yè)：我的家鄉(xiāng)在（ ），家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝真多啊，有（ ）、（ ）等，我們下周要開一個“家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝推薦會”，請學(xué)生收集家鄉(xiāng)風(fēng)景圖片，設(shè)計導(dǎo)游詞，并嘗試著做做小導(dǎo)游。溫馨提示完成途徑：實地考察；上網(wǎng)查資料；請教父母、老師；走進(jìn)旅行社，索取資料，了解概況；走訪相關(guān)導(dǎo)游、旅游資深人士等等。本作業(yè)題的意圖是讓學(xué)生參與各種“尋訪家鄉(xiāng)美景”“熱愛家鄉(xiāng)風(fēng)土”的實踐活動，通過感受風(fēng)景之美，感悟人文之美，既培養(yǎng)了學(xué)生的社會實踐能力，又使其增強自豪感，培養(yǎng)了表達(dá)能力。

（四）任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)設(shè)計應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際

教師在任務(wù)設(shè)計時應(yīng)注重把學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活巧妙地融合在一起，體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中語文的工具性特點。學(xué)生完成“任務(wù)”的過程其實是自身與社會生活接觸的過程，避免過去語文教學(xué)中生活與語文分離的遺憾。聯(lián)系生活，在生活中學(xué)語言，學(xué)生能更大程度地感受語文的豐富性，發(fā)現(xiàn)語文的魅力，加強語文學(xué)習(xí)的積極性，使語文更好地應(yīng)用到實際生活中。任務(wù)驅(qū)動聯(lián)系生活，可以培養(yǎng)學(xué)生的生活情趣，注重在生活中用語文、學(xué)語文，拒絕機械的抄寫訓(xùn)練。學(xué)生不再是只讀書的“書呆子”，而是成為會生活的青少年。例如：一年級教學(xué)了拼音后，可設(shè)計“我動手、我制作”的作業(yè)。1.玩具集中營：給心愛的玩具送上拼音寶寶。2.今晚菜譜：媽媽今晚準(zhǔn)備了哪些好吃的菜呢？請用拼音寫出今晚的菜譜。3.我的杰作：選自己喜歡的音節(jié)制作一張卡片。先寫上音節(jié)，再在旁邊寫上自己喜歡的話，不會寫的音節(jié)可用圖畫代替！該作業(yè)的設(shè)計旨在讓學(xué)生在回家運用拼音的過程中鞏固拼音，提高能力，寓學(xué)習(xí)于現(xiàn)實生活中，實際而有趣。

（五）任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)設(shè)計注重豐富性，突出多樣性

杜威提出了著名的活動作業(yè)觀，即要求學(xué)生“從做中學(xué)”。他認(rèn)為，活動是兒童的天性，是兒童的興趣所在、快樂所在和幸福所在。因此，可以通過豐富的活動，吸引學(xué)生完成任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)的興趣。例如：1.組織學(xué)生把有趣的課文改編成課本劇表演出來，教師給予充分的時間，鼓勵學(xué)生自編自導(dǎo)自演。2.學(xué)生將自己感興趣的話題提煉出來，自主組織辯論賽。3.記錄生活體驗日記，教師在開學(xué)伊始布置任務(wù)，鼓勵學(xué)生記錄生活的精彩處，鼓勵用照片、繪畫、對白、貼紙等多種方式呈現(xiàn)，期末進(jìn)行匯報分享。

（六）任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)設(shè)計應(yīng)考慮到學(xué)生的合作意識

傳統(tǒng)的作業(yè)模式，學(xué)生往往處于被動一方，一味地接受，各自完成自己的作業(yè)要求，缺少交流與合作。教師在任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)設(shè)計時，除了鼓勵學(xué)生獨立完成任務(wù)外，也要加入相互合作的觀念，激勵學(xué)生通過自身的努力和團隊合作來克服困難，發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)合作意識。協(xié)作學(xué)習(xí)，指學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。通過這種方式學(xué)習(xí)，每個學(xué)習(xí)個體的思維和智慧就可以被整個群體所共享，整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。例如：給定一個語文的任務(wù)單元，讓學(xué)生自己分成小組去探究學(xué)習(xí)。又如進(jìn)行作業(yè)展示會，讓學(xué)生合作，相互去挑選最優(yōu)秀的作業(yè)，學(xué)生自己布置場所，鼓勵學(xué)生各盡所能，繪畫好的同學(xué)負(fù)責(zé)美工，寫字好的同學(xué)設(shè)計字體等等，達(dá)到相互合作的效果。

（七）及時做好教學(xué)反饋和評價

任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)模式過程是：“拋出任務(wù)，明確目標(biāo)；探究任務(wù)，自主合作；成果展示，反饋評價。”教師在關(guān)注中間過程的同時，也要提供任務(wù)展示的平臺。教師要對學(xué)生的參與和付出給予肯定，進(jìn)行客觀分析，評價要全面，不僅注重學(xué)生掌握知識和能力的情況，關(guān)注過程和方法，還應(yīng)對存在的問題及時進(jìn)行總結(jié)和調(diào)整，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)作鋪墊。

任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)改變了以往作業(yè)機械重復(fù)抄寫的弊端，教師應(yīng)更多關(guān)注作業(yè)的設(shè)計，傾注精力設(shè)計有效的作業(yè)任務(wù)，從學(xué)生的角度出發(fā)，平等地相互交流，采納學(xué)生的意見，在教學(xué)中不斷積累，不斷探索，從而讓做作業(yè)成為學(xué)生成長的愉快經(jīng)歷。任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)模式不僅貼近學(xué)生的生活實際和身心發(fā)展?fàn)顩r，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，而且鼓勵學(xué)生勇于實踐，促進(jìn)學(xué)生的求知欲，更重要的是能夠讓學(xué)生主動愛上作業(yè)，愛上學(xué)習(xí)。

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責(zé)任編輯 藍(lán)光喜