以美育人 春色滿園

閆韶紅

【摘要】文學作品是具有美感的，語文教學中更要體現出美的品位。所以在語文教學中要關注對學生美感體驗的教育，也是素質教育中提倡培養合格健全人才的一個有效手段。樹立學生正確的審美觀，提高他們的審美能力，使學生的情感和心智在美的熏陶下，獲得精神的愉悅，真正達到寓教于樂的目的。

【關鍵詞】美育審美情趣審美觀人生觀寓教于樂形象感知語文教學要達到最佳效果，不能靠死板的教學資源，也不能靠名家的教學經驗，靠的是教學的藝術性，而語文教學藝術的生命力在于教師的創造性——以美的方式、美的內容、合乎美的規律性的教學方法，在引導學生理性思考的同時，調動學生的情感和情趣；學生在獲取知識的同時，獲得美的熏陶，精神的愉悅。即寓教于樂。那么，在語文教學過程中如何進行美育滲透呢？我認為應該從以下三個方面著手：

一、感受自然美，熱愛自然熱愛生活

高中新教材在表現自然美方面是極其豐富而廣泛的。可以說春夏秋冬、日月星辰、和風細雨、墟里村落等自然界的景象都在這里競相展示，處處表現出造物主那神奇誘人的魅力。

經過作家加工的“第二自然”更是優美、生動，足以讓讀者“游目騁懷，極視聽之娛”了。比如說《荷塘月色》給我們提供了一個朦朧、淡雅、恬靜的月下荷塘，現實中我們又能否看到？我們的任務就是通過形狀、線條、光澤、色彩等欣賞“飛流直下三千尺”之美，欣賞“淡妝濃抹總相宜”之美，從主觀上感官上得到美的享受；從多角度、多層次、多側面地品味“草色遙看近卻無”、“柳暗花明又一村”從客觀上心靈上得到美的享受。更應該利用媒體、圖片引導學生了解“北國風光”，甚至帶領學生走出課堂走進大自然，讓他們知道“雪”不是“淡黃色，味道又冷又咸的砂”，直接融人大自然的懷抱中。

二、鑒賞社會美，凈化心靈提高修養

高中新教材所選篇目無不滲透著社會美。從古往今來的政治斗爭到各個階層的精神面貌，從叱咤風云的英雄豪杰到日常生活中的販夫走卒，其中的真善美與假丑惡的激烈交鋒，都激發了讀者的情感體驗，給人以有益的心靈啟迪和思想教育，對樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀是大有裨益的。

在教學中教師要善于從課文具體內容出發,把握時代脈搏,充分利用教材,提供美的事件和美的心靈來陶冶學生情感。例如《岳陽樓記》中所表現出來的憂國憂民、以天下為已任的抱負，可以培養學生“天下興亡,匹夫有責”、“位卑未敢忘憂國”的社會責任感；《<指南錄>后序》所展現出來的矢志不渝愛國愛民，可以培養學生“富貴不能淫，威武不能屈”的社會節操美；《都江堰》所顯現出來的尊重客觀規律發揮主觀能動性，可以培養學生動手動腦善于思考的社會智慧美……

在教學中,我們可以收集材料歸類整理，相互傳閱；可以寫心得寫讀后感，相互交流；可以組織學生到名人故居游覽，領略名人風采。

三、品味藝術美，提高才情展示才華

藝術美是自然美和社會美在文學作品中的反映，就內容而言主要是形象美、意境美，就形式而言主要是結構美、語言美。

形象美。無論是魯迅筆下的阿Q，還是巴爾扎克筆下的葛朗臺……都是鮮活可感的人物形象，都具很高的審美價值，成為藝術感染的起點。可以說，教材中那些栩栩如生的藝術形象比比皆是，他（她）們如同百花園中千姿百態、姹紫嫣紅的鮮花，以其獨有的色和香，給讀者難以忘懷的藝術享受。

意境美。它能產生詩情畫意的效果，啟發我們產生聯想和想象，讓人產生身臨其境、余味無窮的感受。“畫中有詩，詩中有畫”的唐代詩人王維的《山居秋暝》，詩人僅用了40個字便展示了一幅清秀的山水畫：秋雨過后的傍晚，空靈寧靜的青山，柔和皎潔的月光，清澈的泉水，翠綠的竹林，浣紗歸來的少女，漁歌唱晚的小船……畫面中還有那側耳傾聽、凝神注視、陶醉其中的詩人，真是詩情洋溢，畫意盎然！教材中像這樣表現意境美的詩歌、散文真是不勝枚舉。

結構美、語言美。文學是語言的藝術，表達的藝術。它們或純粹，或精微，或謹嚴，或飄逸，無不是經過作家們精心地推敲，細致地打磨，才如珍珠般熠熠生輝，點綴在文學的夜空之上，令人嘆為觀止，百讀不厭。

教師無論在備課時，還是在講課中，都要進入角色，傾注感情。要使學生“入情”，教師必須先“入情”，只有先“動情”于己，而后才會“辭發”。備課時要“入得去”，深入鉆研教材，深刻挖掘文章的思想內涵，正確把握作者的感情基調，使自己與作者同休戚，共哀樂，思想感情融為一體。 講課時要“出得來”，用情真意切的講述引導學生“披文以入情”；要緊扣教材特點，深切感受課文的語言所表達的思想感情，欣賞課文中優美、精辟的語句，欣賞文學作品中的形象和描寫；要啟發學生沿著作者思路的軌跡，深入剖析“語文字的意義和情味”，深刻領悟“作者的旨趣”，使課文無聲的鉛字，變為有聲、有形、令人可聽可見的動情語言，生動地展現文章思想感情的內涵。

當美育體驗滲透進我們的語文教學中，我們的語文課本就變得愈加親切充滿生命的活力，我們的語文課堂也就猶如一股春風，呈現滿園春色，我們培養出的學生也將成長為一個個鮮活而賦予生命激情、真正關注社會生活的“人”。

參考文獻：

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