在數學教學中，提高學生的閱讀能力

唐倩

關于“在數學教學中，提高學生的閱讀能力與研究”，我主要從五個方面展開研究：數學課堂的閱讀現狀，重視數學書的作用，數學閱讀方法的指導，閱讀能力培養的效果以及今后的研究方向。其中重點研究不同內容的數學閱讀方法的指導。

一、 數學課堂教學中的閱讀現狀

一提到閱讀，人們想到的通常是語文教學中的讀文學名著，品美文妙句。對于數學，人們更多重視的還是計算和解題。但隨著數學知識問題化、生活化、社會化，僅依靠語文教學培養閱讀能力是不夠的。閱讀能力的培養不容數學教師忽視。但是，在我們的教學中常會出現這樣的場景，教師在課堂上娓娓動聽地講解，講完之后就讓學生翻開課本做練習，之后，總結、布置作業，數學課本成了被課堂遺忘的學習材料。教師對課本的關注度低，教師的課堂閱讀指導更是少之又少，因而學生的閱讀能力得不到發展，制約著學生數學潛能的發揮。毋庸置疑，把閱讀引進數學教學，讓學生閱讀課本，是非常必要的。

二、 重視數學課本對培養閱讀能力的作用

閱讀能力的培養首先要落實對數學課本的閱讀。數學教材是專家在充分考慮到學生的心理特征、數學學科特點等諸多因素精心編寫而成的，因此具有極高的閱讀價值。在平時的教學中，重視學生閱讀數學書，培養學生的數學閱讀能力應成為廣大數學教師的共識。

三、 教師對學生進行數學閱讀方法指導

讓學生閱讀數學課本，不是撒手讓學生自己隨意讀。教師要深刻鉆研教材，要根據教材內容，確定哪些內容需要讀，在什么時間讀，讀什么，怎樣讀才能使學生愛讀、會讀、讀出效果，從而提高低年級學生的數學閱讀能力。

1. 重視概念閱讀指導，還原概念的本真。教材中的概念一直是課堂教學的重點及難點，這些內容語言精煉、抽象，低年級的學生很難理解，教師在教學過程中應聯系生活實際給以學生閱讀指導。

【案例一】蘇教版二上“認識線段”教學片斷

師：（從彎曲的毛線引入）它是怎么樣的？

生：它是彎彎的。

師：誰能來把毛線變直？

（生上臺把毛線拉直了。）

師：現在的毛線怎么樣了？

生：拉直了。

師：是的，它是直直的。（板書：直直的）

師：把線拉直，兩手之間的一段可以看成是線段。看，從這里到這里是一條線段。

師：（老師捏住拉毛線同學的手，把毛線變彎）現在，它是線段嗎？

生：不是。

師：為什么不是？

生：因為它變彎了。

師：所以說，線段要直直的。

師：再來看，手捏住的地方也有一個名字，叫端點。（說得慢一些并板書：端點）跟老師讀：端點，端點。誰能來指一指這條線段的端點？

數學概念的閱讀不是僅靠大聲朗讀幾遍、死記硬背就可以了。書上對線段的定義是：“把線拉直，兩手之間的一段可以看成是線段。”這樣的定義來源于生活，我在講解線段的定義時，又把線段還原到生活中。我讓學生通過觀察操作毛線以及自己動手操作，去親身體驗什么是拉直，什么是兩手之間的一段。通過彎和直的對比，讓學生深刻的認識線段的第一要素：要直直的。其中“端點”這個名詞，老師讓孩子跟讀了兩遍，主要原因有兩點：第一，二年級第一學期學生識字量還不夠多，對于“端”這個字讀不準；第二，這樣跟讀，幫助學生記住端點這個新的名詞，有利于線段特征的掌握。這樣，學生比較容易理解線段的概念。

2. 重視計算閱讀指導，提高計算正確率。計算題還需要讀題嗎？我覺得非常必要。計算題做題方法學生都會，但是往往由于看錯數字或者符號而做錯。所以，我認為計算題必須讀題，讀的時候還要做到手到、心到、眼到。特別是對于低年級的學生，在做計算題時，一定要認真讀題，讀到哪指到哪、眼睛看到哪，把符號和數字看得更加準確，以免造成不必要的錯誤。加強計算題閱讀指導，對正確理解題意、解決實際問題有著重要作用。

3. 重視圖表閱讀指導，提高識圖的能力。圖表在小學各冊數學課本特別是低段的課本中占有很大的比重，有一部分學生看不懂圖或說不清圖意，因而造成解題困難。教師要組織學生看圖，理解圖中一些關系，并且讓學生用語言完整地表述，幫助解題。

（1）讀圖文結合的主題圖。數學書中有大量圖文結合的題目，但有的學生往往只注意看圖而忽略讀文字。比如，圖上是左邊有9個小朋友在捉迷藏，右邊跑來了一群小朋友（其中幾人被樹擋住），文字敘述“又來了9人”，很多小朋友不去看文字，仍像左邊那樣數，只數到5人，于是就列式為9+5=14，很明顯脫離了圖文的要求。針對這些情況，教師要引導學生先讀圖，了解圖中的信息，再去讀文字，讓學生知道圖和文字是相互聯系的，要把圖文結合起來讀，結合起來理解。

（2）讀蘊含大量信息的主題圖。有些圖蘊含的信息量較大，需要學生在仔細觀察的基礎上進行綜合分析，全面理解圖意。比如二年級上冊《快樂的隊日活動》，首先要引導學生按順序看圖，從左往右，從上往下。其次是分類找信息，并用自己的語言描述。圖中說每人用一條毛巾，每個帳篷里住多少人？直接算不好算，這里隱含了一個等量關系，有多少條毛巾就有多少個人，那就只需要看有多少條毛巾。毛巾表述為：每個架子6條，有6個架子，一共有多少條？然后照樣子依次去找信息并解答。

（3）讀統計表。我們在低年級接觸的都是單式統計圖，統計數據對學生來說沒問題，關鍵在于讀表中的信息。例如二下《分類統計》，學生按不同分類標準統計之后，教師提問：從統計表里你知道了什么？學生大都只能說到一些表面的，分別有多少，合計是多少。教師則要進行指導，先讀表中能直接看到的信息，然后要比較表中有什么相同或者不同的地方，能夠讀出表中隱含的關系，為以后學習復式統計圖打下基礎。

4. 重視文字閱讀指導，明確解題的方向。讀懂數學書的練習題題目以及純文字題，對于低年級來說是有一定困難的，因而教師一定要引導學生正確讀題，抓住關鍵詞句，并準確理解。題中有很多數學名詞，如：“一共”“還剩”“幾倍”“最小”“最多”等，能幫助學生掌握正確的解題思路，但如果單純的記憶這些詞，無疑又會給學生解答帶來誤導。

比如：一根10米長的繩子，第一次用去2米，第二次用去1米，一共短了多少米？部分學生看到“短了多少”就用減法，像這樣見到“短了”就用減法，見到“幾倍”就用乘法等僅憑借個別詞語確定算法的現象還是比較多的。所以，我們既要抓住這些關鍵詞讓學生理解題意，又要讓學生認識遇到這些關鍵詞要慎重考慮，要把詞語放到句子中，聯系上下文弄懂題目的意思，切忌盲目主觀判斷。我們還可以采用多提問的方法，幫助學生熟悉整個審題過程。

四、 學生閱讀能力培養的效果

數學閱讀能力的培養不是一朝一夕就能養成的，需要一個長期的過程，而且效果也不是立竿見影的，貴在堅持。

從課題研究開始到現在，還是能感受到一些變化：第一，現在學生們會看數學書了。第二，由于長期讀口算，學生口算的速度變快了，正確率也提高了。第三，學生的語言表達能力有了一些進步，對于題意的理解和描述更完整、清楚了，這也一定程度上幫助學生解題能力的提高。

五、 培養低年級學生閱讀能力今后的研究方向

1. 利用教科書進行閱讀能力的培養還可根據不同課型進行分別探討，也可收集典型的個案對其長期跟蹤，進行分析研究。

2. 在數學教學中培養低年級學生閱讀能力，要從閱讀數學課本延伸到課外，推薦一些數學課外讀物，引導學生去閱讀，然后每周安排時間組織交流，以促進學生閱讀能力的提高。

（作者單位：南京市成賢街小學）