初中語文閱讀教學(xué)之我見

冒愛玉

一、 初中語文閱讀教學(xué)誤區(qū)

1. 以“教”代“讀”。“課標”明確指出閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。但是在實際閱讀教學(xué)中，教師容易輕視學(xué)生的個性化閱讀，讓學(xué)生快速瀏覽后，就將學(xué)生向預(yù)設(shè)的答案引導(dǎo)，最后歸納出幾條閱讀規(guī)律，老師“教”得太多，學(xué)生“讀”得太少，很少能真正走進文本，與文本對話。

2. 重“意”輕“文”。閱讀教學(xué)應(yīng)該是最富有情感熏陶的教學(xué)，而在實際教學(xué)中，教師看重的是對文章內(nèi)容、主旨的理解，即便是鑒賞文章，更多的停留在遣詞造句“好不好”這個層面上，審美教育和人文教育常常被忽略。學(xué)生在這樣的閱讀教學(xué)中，缺少體會與感悟，不能進行積極的思維和情感活動。特別是針對中考，教師更多地將閱讀教學(xué)與考綱考點一一對應(yīng)，肢解語段，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀興趣，難以與文本交流。

3. 重“課內(nèi)”輕“課外”。由于教學(xué)時間及閱讀資源的局限性，教師往往按教材進行閱讀教學(xué)，課外閱讀嚴重匱乏。即使有課外閱讀，也只是瀏覽式、自發(fā)式，沒有計劃與有效的指導(dǎo)，沒有真正發(fā)揮課外閱讀應(yīng)有的對課內(nèi)閱讀有益補充的作用。

二、 初中語文閱讀教學(xué)策略

1. 以互動對話為前提。“課標”對閱讀教學(xué)的定義是：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”“對話”可以說是閱讀教學(xué)的實質(zhì)，也就是學(xué)生、教師、文本之間的交流。因此，在初中閱讀教學(xué)中，首先要重視學(xué)生的主體地位，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。教師要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。注重培養(yǎng)學(xué)生個性思考的能力，而不應(yīng)該以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗和思考，以“標準答案”對閱讀效果進行評價。其次要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強引領(lǐng)和點撥，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對話的空間和情境，充分調(diào)動學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性。如教學(xué)《安恩和奶牛》這篇小說，我這樣設(shè)置情境：同學(xué)們，今天我們來做一回導(dǎo)演，拍一部電影，電影名叫做《安恩和奶牛》，你們說要拍哪些鏡頭呢？這些鏡頭里都有哪些東西呢？通過對這些內(nèi)容的把握，學(xué)生就自然明白了什么是小說的三要素。

2. 以方法傳授為突破。激發(fā)起學(xué)生閱讀興趣，將學(xué)生引進閱讀這扇門后，就要教授給學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法，讓學(xué)生會讀，樂讀，從而達到提高閱讀教學(xué)效果的目的。

首先，講求閱讀“三部曲”。在閱讀教學(xué)中，我強調(diào)以讀懂文本為出發(fā)點，強調(diào)閱讀三個步驟。一是讀懂“寫什么”，告訴學(xué)生不同的文本有不同的寫作重點，如讀記敘文，要讀懂文本寫了何人、何事，包括事件的起因、經(jīng)過與結(jié)果；而讀議論文，則要讀懂論點、論據(jù)、論證方法；讀說明文，則要了解說明對象以及圍繞說明對象選擇的說明內(nèi)容。二是讀懂“怎樣寫”，在這種閱讀的賞析過程中去走近作者的心靈，如在學(xué)習(xí)宗璞的《紫藤蘿瀑布》時，文本中有這樣一句話：“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放，顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”在教學(xué)過程中，可引導(dǎo)學(xué)生去分析這句話“怎樣寫”，運用了哪些手法，然后去探析作者所寄寓其中的感情。三是讀懂“為什么這樣寫”，例如引導(dǎo)學(xué)生思考文本為什么這樣立意？為什么這樣謀篇？從而由表及里，由淺入深，達到閱讀教學(xué)的體悟之目的。

其次，講求閱讀“三結(jié)合”。語文閱讀能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，可以采用多種教學(xué)形式的結(jié)合來進行。一是新舊知識的結(jié)合，很多文本在題材、結(jié)構(gòu)、立意上有相似之處，在學(xué)習(xí)新的文本時可以結(jié)合以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進行教學(xué)，從而鞏固舊知，領(lǐng)悟新知，加深閱讀之理解。如在教學(xué)蘇教版八年級下冊《白楊禮贊》時，這篇文章主要運用了托物言志的手法，要想讓學(xué)生理解并運用這種手法，我結(jié)合初一時所講的一篇文言文《愛蓮說》，通過兩篇文章的比較閱讀，讓學(xué)生真正知道：什么是托物言志，什么是象征，兩者有何異同。從而正確理解白楊樹的象征意義和作者的寫作意圖。二是閱讀與寫作的結(jié)合，在閱讀教學(xué)中注意結(jié)合文本和學(xué)生的生活實際進行一些小練筆，可以是文本的續(xù)寫和仿寫，也可以是文本的感觸和反思，這種隨課文閱讀安排的練筆，將體驗、模仿、反思、研究、創(chuàng)新融為一體，通過提高寫作能力，自然能促進學(xué)生閱讀能力的提高，如在教學(xué)日本著名作家川端康成的《父母的心》一文時，我在檢測反饋環(huán)節(jié)設(shè)計了一個小練筆：故事結(jié)尾似乎并未結(jié)束，這一家的生活始終成問題，請同學(xué)們續(xù)寫一個結(jié)尾，想象一下他們一家六口將會過著怎樣的生活？通過這樣的訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力，加深了學(xué)生對課文的理解，而且促進了學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提高。可謂一舉多得。

三是閱讀與生活的結(jié)合，在我們的閱讀教學(xué)中，若能結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓閱讀和生活攜手，用生活喚醒閱讀，讓學(xué)生在體驗閱讀的時候也體驗生活。如讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勛约旱囊恍┥罱?jīng)驗，以自己情感體驗去理解文中的情感。如在教學(xué)《甜甜的泥土》一文時，很多學(xué)生對文中所寫的后媽痛恨至極，厭惡至極，但是現(xiàn)實生活中也有許多繼母是充滿愛心的，是偉大無私的，所以講授本文時，我們要能結(jié)合生活實際讓學(xué)生從多角度去看待人與事，不要誤入死胡同。成功的閱讀教學(xué)應(yīng)該教會學(xué)生在有所得、有所悟的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，由此及彼，不斷內(nèi)化升華。

3. 以習(xí)慣培養(yǎng)為基點。“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成。”在閱讀教學(xué)中，我一般著重培養(yǎng)學(xué)生以下習(xí)慣。

一是動筆閱讀的習(xí)慣。為了讓初中學(xué)生坐得住，讀得進，我們要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。可以指導(dǎo)學(xué)生把閱讀中遇到的不理解的或值得探討的地方用不同顏色的筆勾畫出來，同時可以鼓勵學(xué)生在文章旁邊寫出自己閱讀時的見解、感受，哪怕是只言片語，旨在養(yǎng)成邊閱讀邊記筆記，不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

二是捕捉信息的習(xí)慣。閱讀的過程本身就是學(xué)生獲取信息的過程，通常文章的標題，文中承上啟下的過渡句，文章的結(jié)尾都為學(xué)生理解文章提供了重要的信息，教師在教學(xué)時應(yīng)很好地加以利用。如果能養(yǎng)成學(xué)生帶著問題去讀文章的習(xí)慣，則會大大提高閱讀效率。

三是主動閱讀的習(xí)慣。學(xué)生的主動閱讀需要教師的正確引導(dǎo)。教師如果能組織開展豐富多彩的活動，給學(xué)生一個舞臺，讓他們體會到讀書的樂趣，那么學(xué)生將會以更飽滿的熱情投入到以后的閱讀之中。針對學(xué)生這一特點，我常組織學(xué)生利用晨讀、午間等零星時間，開展“相約好書”“故事會”“讀一本書，交一個朋友”等不拘形式的讀書交流活動，讓學(xué)生有施展才能的機會；以文學(xué)社團的形式，指導(dǎo)學(xué)生閱讀與寫作；利用寒暑假組織學(xué)生開展主題性的讀書活動，加強讀書心得的交流。通過一系列讀書匯報活動，讓學(xué)生真正感受到閱讀的樂趣，也真正提高閱讀的有效性。

（作者單位：宿遷市沭陽縣沭陽如東實驗學(xué)校）