《示兒》教學片段賞析

王永林

【教學片段一】

師：詩人臨終之時仰天長嘆——“但悲不見九州同”，你是如何理解這個“悲”的呢？

生：這是國家破碎的悲痛，作者在有生之年為沒有見到國家統一而感到痛心。

生：因為很多領土被金兵占領，中原遺民淪為亡國奴，詩人痛不欲生。

師：這是為國家擔憂的悲痛，就像杜甫說的——

生：國破山河在，城春草木深。

生：這個“悲”字里，還有詩人因人民流離失所、背井離鄉而產生的悲傷。

生：他曾在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中寫到“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年！”

師：南望王師又一年，陸游這一望啊，就望了85年，整整85年啊！同學們，85年中，百姓要忍受多少的折磨啊，詩人不禁長嘆——（生接“但悲不見九州同”）85年中，百姓要承受多少的苦痛啊，詩人不禁寫下——（生接“但悲不見九州同”）85年中，百姓要流下多少的血淚啊，詩人含淚吟誦——（生接“但悲不見九州同”）

師：除了對山河破碎的悲痛和人民生活苦難的悲傷，你還能從“悲”中讀出什么呢？

生：還有對南宋朝廷茍且偷安的悲憤。

生：林升就寫過“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得游人醉，只把杭州作卞州。”

師：陸游也曾在《關山月》中寫到“和戎詔下十五年，將軍不戰空臨邊。朱門沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦。”這首詩表達了詩人對南宋小朝廷偏安一隅，不問人民死活的悲憤之情。

生：雖然詩人也曾上戰場殺敵，可是自己因為年老不能看到九州統一，悲里還有一種嘆息之情。

師：說得非常好，詩人壯志未酬，不能再披戎裝，親自殺敵，他在《訴衷情》中寫道——（出示一起讀）“胡未滅，鬢先秋，淚空流。”

師：詩人因山河破碎而悲痛，因遺民淚盡而悲傷，因朝廷無能而悲憤，因壯志未酬而悲嘆，所有的感情都包含在一句中——

生：但悲不見九州同。

【賞析】詩言志，歌詠言。學詩就是要走進詩人的內心，體會詩人的情感，這樣才能讀得入情入境。上面片段，教師緊扣一個“悲”字，以點帶面，通過了解詩人生平，巧妙地拓展相關的詩句，學生在教師營造的氛圍中，逐漸體會了詩人悲痛、悲傷、悲憤、悲嘆的豐富情感，思維“向青草更青更深處漫溯”。一個“悲”字的教學，讓詩人的愛國情感得到了充分彰顯，在學生的心田中悄悄地建構了一個有血有肉的偉大形象，而這些詩句的拓展也為后續教學中的說話環節做了鋪墊。

【教學片段二】

師：詩人臨終時“悲”的不是生命的終結，而是“不見九州同”。詩人臨終盼望的不是 而是 。

生：不是兒孫的發財，而是中原的統一。

師：其實，這種盼望貫穿著陸游的一生。（出示，生讀）“上馬擊狂胡，下馬草軍書。”（這是青年的作品）“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。”（這是68歲時的作品）“一聞戰鼓意氣生，猶能為國平燕趙。”（這是82歲時的作品）“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”（這是85歲時的作品）

師：面對這樣一位老人，我們真想替他的子女問問他：“父親啊父親，你的身體都成這樣了，你還管那些身后事干啥呀？”誰來替陸游回答？可以借鑒前面所學詩句。

生：“國破山河在，城春草木深。”沒有國，哪有家啊！

生：“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。”保家衛國，恢復中原一直是我的夢想。

生：“胡未滅，鬢先秋，淚空流。”我不甘心啊！

生：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”看到人民流離失所，我怎能安眠？

師：這就是一位85歲老人的遺愿啊！沒有恐懼、沒有哀怨，沒有絕望，有的是熱切的期盼，有的是殷殷的囑托，有的是愛國的忠貞。讓我們把這種感情帶到詩中一起讀。（生感情朗讀《示兒》）

【賞析】一個“不是……而是……”的填空，用簡潔的方法讓學生體會到陸游遺囑的非同尋常，從而感受到陸游那種“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的偉大精神。生平詩句的拓展和誦讀，使學生對陸游有了更深刻的了解，對詩人的敬意留在了心底。而代子發問，問出了詩人強烈而執著的憂國情懷，叩擊的是學生的心靈，撼動的是問者的心扉。學生的回答既是對詩人愛國之情的內化和深華，更是對愛國詩句的積累和鞏固，學生的表達能力得到了鍛煉。

【教學片段三】

師：同學們，這首詩連題目也只有30個字，可是我們卻能透過它，讀出陸游的人生。請結合書上的插圖，把你看到的、想到的寫下來。（引導學生關注圖上案頭的書卷、痛楚的面容、堅毅的目光、緊握的拳頭、流淌的燭淚）

生：一把劍掛在墻上已積滿灰塵，一根蠟燭悲傷的淚就要燃盡，一位老人就要走到生命的盡頭……

生：老人緊握著拳頭，仰天長嘆，淚水順著臉頰流下，他斷斷續續對兒子說：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。“

生：老人的眼窩深深地陷了下去，目光中有悲痛，有悲憤，有不甘，還有深深的牽掛，手中捏著的是剛剛草就的《示兒》。

【賞析】透過詩的30個字，把看到的、想到的寫下來，實際上就是詩改文，只是限于課堂時間的關系，重點留意了幾個經典的鏡頭。對插圖的關注，既是課本資源的有效利用，也是對學生觀察能力的培養。書卷、燭淚的觀察，給學生滲透了環境描寫對表現人物思想的作用；面容、目光、拳頭的描寫，讓學生在潛移默化中明白了語言、動作、神態可以有效地表現人物的思想品質。

（作者單位：蘇州工業園區方洲小學）