項目教學法在中職化學教學中的應用

楊仕林

摘要：面對快速發展的社會對應用型和綜合性人才的要求，隨著教育改革的推進，項目教學法在中職化學教學中得到了廣泛推廣，但項目教學法的實施沒有教學體系較完善成熟的指導，不利于未來中職教學的發展。本文立足于中職化學教學的現狀分析，結合項目教學法的意義，進行項目教學法在中職化學教學中的應用探索，以期為完善種植化學教學體系尋找理論基礎。

關鍵詞：項目教學法；中職；化學教學；應用面對快速發展的社會對應用型和綜合性人才的要求，隨著教育改革的推進，中職教育的教學方法了較大的改善，其中典型的就是項目教學法的廣泛應用，尤其是對于化學這種對學生動手能力要求較高的學科，但由于項目教學法在教學大綱中沒有形成較完善的教學體系，老師們在實踐過程中的項目方向上的掌握不夠貼近教學大綱，這不利于中職化學教學的未來發展。因此，本文立足于中職化學教學的現狀分析，結合項目教學法的意義，進行項目教學法在中職化學教學中的應用探索，以期為完善種植化學教學體系尋找理論基礎。

一、中職化學教學的現狀分析

中職教育不同于其他階段的教育，中職教育最終的教學目的是培養更多的應用型、實踐型的人才。因此，在中職化學教學過程中應該著重注重學生的動手實踐能力。但在實際教學現狀中，由于受傳統教學方式的影響，在化學的實驗教學中，依舊還是老師進行示范，將實驗步驟給學生系統地理出來，學生只需要機械化地進行操作就可，但就導致在學生在就業過程中只能進行書本上有的驗證性實驗，而不是進行真正的試驗。加之由于我國的教學基礎建設的不均衡發展，不同地區差異較大，導致能進行實驗的程度受到了限制。這些都造成了學生只會學習，缺乏主動思考以及對科研的認知和探索，不會主動進行實驗的設計以及操作，這是非常不利于中職化學教學的長遠發展的。

二、項目教學法的意義

項目教學法是在教學過程中將教學大綱要求的實驗讓學生當做項目來進行完成，在整個過程中都是由學生依據項目要求進行試驗的設計，試驗進度的安排以及最終試驗成果的書寫表達，甚至試驗結題。這樣的教學方式就是完全體現了學生的主體地位，讓學生在“項目”完成過程中具有絕對的自主權，增加學生的主動思考，積極調動了學生的主觀能動性，充分挖掘學生的科研潛力，也有效滿足了此階段學生好奇、活躍的性格特征。同時，還可以讓教學資源得到充分的利用，實現高效的教學。總的來說，項目教學法在中職教學中能夠極大地提高學生的教學參與度，對高效優質教學的獲得有促進意義。

三、項目教學法在中職化學教學中的應用

要讓項目教學法在中職化學教學中獲得較好的教學成果，需要有完善的項目教學體系。筆者將項目教學法在中職化學教學中的應用探索如下：

（一）項目的立項。項目教學法讓學生對試驗的開展有了絕對的主動權，但不能對學生無的放矢，這就需要老師對項目的立項進行嚴格的把關。所謂項目的把關，就是老師需要對學生提出的建議立項的實驗進行有效把握，為學生的即將實施的項目進行批準或拒絕，學生的立項項目必須和教學大綱的要求相符合，不能隨意進行，譬如，對于電解質的實驗立項，老師應該結合大綱要求進行合理的安排，而不是讓學生進行任何相關的電解質實驗。這樣有了項目的立項把握，也就實現了項目教學法的第一步。

（二）項目的分組。有了項目，第二步就是有完整的團隊建設，這就需要進行項目的分組。項目的分組進行需要對項目的難易程度進行分開，學生之間的分組最好學生自主進行，這樣可以減少團隊出現的矛盾。項目的分配過程需要老師進行安排，首先統計學生的具體情況與興趣，結合項目的難易程度和實施方向，進行選擇，最好是老師和學生雙向進行，這樣可以在滿足學生的需求的同時，還能夠方便老師后期對項目實施的監督和管理。項目分組的有效進行幫助項目有效實施。

（三）項目的實施。項目的實施主要是學生自主進行，這個過程學生具有絕對的自主權，但老師在這個過程中要充分發揮自己的監督作用以及對學生的輔助作用。雖然老師有輔助的作用，但對于學生提出的問題并不是全部都解決，而是要根據問題的難易程度，盡可能地對學生進行引導解答，讓學生養成自主思考的習慣和專研精神。同時，還可以對學生在實施過程中出現的問題和犯的錯誤進行總結和統計，幫助以后學生的項目教學。

（四）項目的驗收。項目教學法的成果檢驗最直接有效的方式就是進行項目的驗收。這里的項目驗收依舊讓學生自主進行，讓學生對自己項目實施過程中出現的問題以及自己的解決方式，到最后項目的完成情況和取得的試驗成果進行總結，然后以總結報告或匯報的形勢向老師和同學匯報，讓大家進行相關問題的探討，這樣又可以讓學生參與到教學過程中。總的來說，項目教學法就是要讓學生最大限度地參與到教學中，充分發揮其主觀能動性，促進教學高效優質地完成。

參考文獻：

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