基于行動導向的《自動化生產線安裝與調試》課程的探索與實踐

趙丹 雍麗英 杜麗萍

摘要：行動導向教學作為教學改革有效模式之一，具有先進的教學理念和方法論，值得進行探討與推廣，本文以《自動化生產線安裝與調試》課程的設計理念、設計思路、課程實施方案、考試方式與標準等方面進行了深入的探索與實踐。

關鍵詞：行動導向；學習領域；教學模式行動導向教學是根據完成某一工作活動所需要的行動、行動得以進行所需要的環境條件，以及行動者的調節機制來設計、實施和評價教育的教學活動，目的在于職業行動能力的培養,核心在于把行動過程與學習過程相統一。行動導向教學法實施包括“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”等六個步驟。這種教學模式以一種全新方式與實際的工作過程序列實現“同步”，從而使理論教學與 實踐教學達到有機結合,使學生在自己動手實踐中構建了屬于自己的經驗、知識和能力體系，從“灌輸”的被動地位變為“主動接受”的主體地位,極大地激發了學生的積極性和學習興趣，從而保證了教學目標的實現。

《自動生產線安裝與調試》學習領域是機電一體化技術專業進行崗位能力培養的一門核心學習領域，它集理論與實踐為一體，是學生將來直接用于生產實踐的實用技術，本學習領域以YL335B自動生產線實訓考核裝備為載體，圍繞自動線的安裝與調試內容，本著企業需求組織教學內容，為使學生能夠積極主動地去學習，為進行機電產品的安裝、調試、維護、維修提供技能訓練，為崗位需求提供職業能力，為培養高素質技能型人才提供保障。

一、課程設計的理念

本課程針對自動生產線安裝、調試、運行、維護和維修等典型工作崗位的作業流程和現場職業活動，分析崗位所需的知識、技能和態度，通過校企合作，以YL-335B自動生產線實訓考核裝備為載體，結合崗位真實的工作任務，設計課程學習情境，組織自動生產線的核心技術學習和職業技能、職業素質培養。

二、課程設計思路

（1）由教師組成調研小組，對企業和行業深入調研，引入行業標準，參照對應的職業分類與職業標準進行職業分析，結合機電一體化專業崗位群的特點，以職業活動為中心，提煉職業的典型工作任務，從簡單到復雜，從通用到專用開發出高職機電一體化專業的課程體系。《自動生產線安裝與調試》是機電一體專業課程體系的核心課程。本課程在機電一體化專業中占有一定的地位，同時他也是幫助學生考取職業資格證書的核心課程。（2）本學習領域根據YL335B自動生產線的實訓考核裝備的工作過程，以各組成單元為載體，設計了7個學習情境，即自動生產線的認知、供料單元的安裝與調試、加工單元的安裝與調試、裝配單元的安裝與調試、分揀單元的安裝與調試、輸送單元的安裝與調試，自動生產線的安裝與調試。7個學習情境為并行關系，包括了本學習領域所要學習的所有知識與技能，如氣動知識與技能、液壓知識與技能、電工知識與技能、傳感器知識與技能、PLC知識與技能、直流電機和伺服電機知識與技能、繼電器知識與技能、通訊知識與技能、輸送機械手的操作與維護等。（3）“教、學、做”一體化的教學模式，學生在做中學，教師在做中教。（4）在教學中采用行動導向教學法，把課堂放到實訓室，實施任務驅動式的理實一體化教學，把理論與實踐結合起來，邊講邊練，講練結合，在做中學，在做中教。同時聘請企業兼職教師來幫助完成拆裝實訓任務，利用校企合作可以到企業去進行實習實訓。（5）教學按照六步法進行工作過程實施“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”，將機電一體化專業所需知識、技能、職業素養融入到每一個教學任務中去，同時鍛煉學生與人協作、計劃組織、自主學習能力，熟悉電氣安全操作規范，養成良好的職業習慣。（6）學習領域評價采用過程評價和結果評價相結合，更加注重過程評價，并讓學生參與評價過程，同時讓學生將所學知識進行反饋，有助于教學改革順利進行，以體現學生學習的主體地位，提高學生的學習興趣。

三、課程實施方案

（1）課程教學模式。采用任務驅動、“教、學、做”一體化的教學模式。（2）教學方法與教學手段。本課程在任務實施過程中，根據具體內容步驟不同，又融入多種教學方法及現代信息技術手段。例如：案例教學法：以工程實際案例進行教學，具有很強的實用性，對學生有較大的吸引力與啟示作用。能夠通過這種方法確定教學任務。頭腦風暴法：小組制定計劃時可用頭腦風暴法。啟發式教學法：任務講解時可采用啟發式教學法。張貼板法：學生進行決策時可采用張貼板法 。（3）教學建議。（a）教學應采取項目教學法，以工作任務為出發點來激發學生的學習興趣，教學中要注重創設教育情境，采取理論實踐一體化教學模式，要充分利用多媒體和網絡教學手段。（b）教學評價應采取階段性評價和目標評價相結合，理論考核與實踐考核相結合，學生作品的評價與知識點考核相結合，有條件的可采取在實際工作環境中考核學生的能力。加強評價結果的反饋，更好地改善學生的學習，有效地促進學生發展。在反饋中要充分尊重學生，以鼓勵、肯定、表揚為主。（c）要充分開發和利用課程資源。開發相關學習輔導用書、教師指導用書、網絡資源等，要注重虛擬實驗軟件的應用開發。

四、考試方式與標準

教學評價應采取階段性評價和目標評價相結合，理論考核與實踐考核相結合，學生作品的評價與知識點考核相結合，有條件的可采取在實際工作環境中考核學生的能力。加強評價結果的反饋，更好地改善學生的學習，有效地促進學生發展。在反饋中要充分尊重學生，以鼓勵、肯定、表揚為主。

參考文獻：

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