階段反思在高校班級思想政治教育中的應(yīng)用

郭云霞

摘要：本文對階段反思的內(nèi)涵、教育意義及實(shí)踐進(jìn)行了闡述，通過班級開展階段反思實(shí)踐證明，階段反思可以有效促進(jìn)班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)、改進(jìn)和創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育、構(gòu)建健康和諧校園文化的更高目的。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；階段反思；思想政治教育；班級管理當(dāng)前大學(xué)生的思想政治教育環(huán)境呈現(xiàn)復(fù)雜化、多樣化和艱難化。這就需要不斷研究大學(xué)生的行為特點(diǎn)，努力探索大學(xué)生思想行為與環(huán)境變化的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)新教育方式和方法，才能不斷提高思想政治教育的實(shí)效性和針對性。筆者通過在班級中開展“階段反思”，探索和實(shí)踐班級思想政治教育的新途徑，讓大學(xué)生在反思中認(rèn)識(shí)自我，明確方向，提升自我。因此具有重要的理論價(jià)值和實(shí)際意義。

一、階段反思內(nèi)涵

反思，在百度百科中解釋為“回頭、反過來思考的意思”。即思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。它是在時(shí)間維度上的一種反向思維，是對自己過去行為的反復(fù)思考，它遵循從結(jié)論到前提、從結(jié)果溯原因的方法。

階段反思，是對某一特定階段行為與結(jié)果的追溯與反思。它是以學(xué)生自身在大學(xué)某一階段的生活、學(xué)習(xí)、課余活動(dòng)等情況為反思對象，對自身所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)思考、自我監(jiān)控和自我評價(jià)的體現(xiàn)。

二、階段反思的教育意義

（一）階段反思能激發(fā)大學(xué)生主體自覺性，提高班級思想政治教育的實(shí)效性。思想政治教育強(qiáng)調(diào)主體原則，要求思想政治教育者，應(yīng)將教育對象視為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主體，充分尊重其主體地位，注意調(diào)動(dòng)其自我教育的積極性以實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)，提高思想政治教育效益。教育目的總是在教育者發(fā)揮主導(dǎo)作用和教育對象發(fā)揮能動(dòng)作用、相輔相成的過程中實(shí)現(xiàn)的。在整個(gè)班級思想政治教育過程中，學(xué)生既是教育的客體，又是教育的主體。階段反思，正是對學(xué)生主體性的巧妙運(yùn)用，適應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)的趨勢，讓學(xué)生在自我總結(jié)和反省中，實(shí)現(xiàn)自我教育的意義，避免了傳統(tǒng)說教的被動(dòng)、消極、負(fù)面效應(yīng)的產(chǎn)生，提高了班級思想政治教育的實(shí)效性。

階段反思是一種具有高度自覺性和內(nèi)隱性的自身思維，它在個(gè)體的成長中有非常重要的意義。一是利于大學(xué)生在大學(xué)期間不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)。二是利于全面提升和發(fā)展大學(xué)生的綜合能力。三是利于大學(xué)生有效合理地安排好學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)生活。通過開展大學(xué)生“階段反思教育”， 引導(dǎo)和觸動(dòng)大學(xué)生對自己過往和當(dāng)下的言行進(jìn)行解構(gòu)和反思，對人生意義、人生價(jià)值、生命生存生活的本質(zhì)等進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和詮釋，時(shí)刻明確自己的追求目標(biāo)，時(shí)刻調(diào)整自己的努力方向，不斷礪志、礪言和礪行，走健康和諧的成人成才之路。

（二）階段反思教育遵循認(rèn)識(shí)論的規(guī)律。認(rèn)識(shí)論要求我們，要充分重視認(rèn)識(shí)與實(shí)踐兩者間循環(huán)往復(fù)式的互動(dòng)。因此，在學(xué)生的思想政治教育過程中，同樣要想提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，就需要有實(shí)踐結(jié)果的佐證，通過實(shí)踐結(jié)果告訴其當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí)和行為對其自身發(fā)展與成長的影響，進(jìn)而提升其認(rèn)識(shí)。

（三）開展階段反思可以有效促進(jìn)班風(fēng)學(xué)風(fēng)的提升。學(xué)生是班級建設(shè)的主體，加強(qiáng)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生在班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)中的積極性， 通過各個(gè)階段的反思，讓學(xué)生從思想上不斷反思和追問自己。通過階段反思，還可以幫助學(xué)生自我合理地規(guī)劃好大學(xué)生活和職業(yè)生涯，根據(jù)不同階段的情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整自己的計(jì)劃和目標(biāo)，改善學(xué)習(xí)與工作的方式方法，促進(jìn)自我的完善與成長。因此，階段反思可以直接有效地觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生自覺地善言善行、自覺地遵章守紀(jì)、自覺地發(fā)奮學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)了班風(fēng)學(xué)風(fēng)的提升，能夠?qū)崿F(xiàn)加強(qiáng)、改進(jìn)和創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育、構(gòu)建健康和諧校園文化的更高目的。

三、階段反思的教育實(shí)踐

（一）反思教育要有階段性和針對性。采取反思教育要有階段性，根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合自身現(xiàn)階段的情況進(jìn)行反思。只要是對其有教育促進(jìn)意義的，都可以進(jìn)行反思。無論成敗，讓學(xué)生從中總結(jié)出成敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，引以為鑒，端正態(tài)度、認(rèn)識(shí)和觀念，起到適時(shí)調(diào)整、不斷完善的目的，促進(jìn)學(xué)生身心健康快樂地成長。

（二）階段反思要注重效果，反對模式化，同時(shí)融合其他的教育方式。 反思是一種思維，是一種內(nèi)心靈魂的自我對話。這種反思，是學(xué)生心靈深處自我行為的思維審視與調(diào)整，不能批判與懲戒的意味，階段反思的內(nèi)容不能模式化教條化，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去思考自己本階段值得反思的事。階段反思的形式可以通過小組會(huì)、主題班會(huì)、辯論會(huì)、書面反思等形式，觸及學(xué)生靈魂深處。班主任加以鼓勵(lì)性的反思批示去分析該階段大家普遍存在的問題，就是對事情的全面審視再認(rèn)識(shí)的過程，是對學(xué)生靈魂的一次洗禮，思想的一次升華。

（三）讓階段反思成為學(xué)生的一種能力。通過反思，分析原因，尋求對策，可以有效促進(jìn)學(xué)生的逆向思維、總結(jié)、歸納、規(guī)劃等能力的培養(yǎng)，同時(shí)還可以謙和心態(tài)，淡定成敗，喜不驕，敗不餒，成為學(xué)生成人成才的一種能力。

實(shí)踐證明，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思和自我調(diào)整比班主任簡單、空洞的說教更為實(shí)效，對良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成可以起到事半功倍的效果，同時(shí)還能培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳萬柏, 張耀燦. 思想政治教育學(xué)原理[M]. 北京：高等教育出版社, 2007.