農機專業教學質量評價的研究

常翠玲

教學質量評價是常規教學工作之一。對教學質量評價，當前沒有完全統一的認識。有人認為：“教學質量評價是對學生通過教學發生的行為變化予以確定”。有人認為：“教學質量評價，是對所有參與教學工作的人的工作質量進行的測量、分析、比較和評定”。還有的認為：“教學質量評價是指收集教育系統各方面信息并依據一定的客觀標準對教學及其效果做出客觀的衡量和科學的判定過程”等等。概括起來，關于教學質量評價概念的不統一，主要有兩方面：一是評價對象；二是評價方法。

《教育部、人力資源和社會保障部、財政部關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》（教職成〔2010〕9號）中規定改革評價模式，職業教育要以貢獻和能力為評價依據，按照企業用人標準構建學校、行業、企業、研究機構和其他社會組織等多方共同參與的評價機制。建立以貢獻為導向的學校評價模式和以能力為核心的學生評價模式，突出技能考核學生的學習，促進學校課程考核與職業資格鑒定的銜接和統一，提高學生綜合職業素養，引導學生全面發展，圍繞社會需求評價學校的辦學，動態適應國家和當地經濟社會發展需要。

根據三部委文件精神及中等職業教育需要，結合墾區實際，我校農機專業組織教師開展對教學質量評價的探索與研究工作，下面僅對評價對象和評價方法進行闡述。

一、教學質量評價對象

對于教學質量的評價不應只是對教師教學情況進行評價，要建立學校、教師、學生多方綜合評價體系，通過對農機專業近三年畢業生進行跟蹤調查發現，檢驗教學質量的最終標準，是看學校培養出來的學生能不能受到用人單位和社會的認可，也就是培養的學生能否真正達到用人單位崗位需求。這就要求學校的人才培養模式、評價模式必須要與企業共同制定，要符合企業需求。

黑龍江農墾機械化學校農機專業人才培養模式為 “通過校企合作，基于農業生產過程”人才培養模式，我校農機專業建立校企合作評價體系，以培養學生綜合素質和專業能力為依據，按照農業生產單位用人標準構建學生評價體系、教師評價體系、學校評價體系三位一體的評價體系，加強學生校內外學習、頂崗實習，教師教育教學，學校育人管理等方面的監控與管理。

二、評價方法

1．學生評價體系

（1）校企共同制定學生考核標準

學校與企業共同成立校企合作專業建設委員會，定期召開會議， 我校農機專業對于學生的評價模式，都是經過與企業多次討論共同制定的，尤其是專業學科，如《拖拉機構造與維修》這門課程對于學生考核標準的制定，學校與企業制定時主要針對墾區及北安管理局各農場常用機型如約翰迪爾、凱思、東方紅拖拉機的結構特點，在使用過程中保養維護項目、正確操作方法、常見故障排除等方面，有針對性地制定考核標準，制定考核標準時注重考查學生綜合能力、技能為主，同時與職業技能鑒定相結合，以便與學生今后的頂崗實習、就業相銜接，使學生畢業后能順利進入工作角色。

通過對學生的考核評價過程及結果，反映教師是否能真正從用人單位需求、學生發展、職業能力出發進行教育教學，能否與用人單位崗位要求對接，通過考查學生學習情況促進教師教學工作，提高專業教學質量水平，從而檢查教師教學質量。

（2）考核評價

當學生每一項工作任務完成后都要對其進行評價，評價要兼顧知識、能力、素質并重的考核原則，要求全面、客觀。評價包括企業評價、教師評價、學生自我評價三方評價為一體的評價體系，主要從學習態度、交流合作、日常表現、考核成績及實踐技能等方面進行綜合評價。

（3）以賽促評

學校每年都舉辦校內農機具維修技能大賽，通過層層選拔參加省及國家大賽，通過學生比賽成績反映指導教師對省及國家中等職業教育要求的掌控情況，教師是否能不斷更新教育教學理論，同時還能反映教師在日常教學工作中對學生知識、技能、素質方面的培養狀況。

經過對學生評價體系，我校學生的整體技能水平不斷得到提升，我校農機專業學生參加黑龍江省中等職業學校農機專業技能大賽多人次獲獎，2012年，馬猛同學在全國職業院校職業技能大賽中職組農機維修比賽中獲三等獎,成為那次黑龍江省中職組唯一獲獎的參賽選手。

2．教師評價體系

（1）教師評價目的重在提高教學執行力

傳統的對教師教學質量評價，一般是通過一堂準備充分的公開課，一張評價表來定奪，主要是看講師“講”得如何精彩，其實一堂好的課，不是看教師“講”得如何好，而是要看學生“學”得怎樣好；是看教師如何從人才培養目標出發，結合教學對象特點，把知識、應用方法、技術技能讓學生學會，是看教師如何講得使學生把知識掌握、領會，應重在提高教師的教學執行力。

通過不斷地學習、研究，我校對教師的教學質量評價，還綜合考慮到教師各種能力素質，如教學中的創新能力、多種教學方法的運用、專業素養、實踐操作技能、科研課題研究能力、運用現代化信息技術能力、對學生教育管理能力等，確保教師評價內容的多元化。

（2）學生、家長共同參與教師評價

對教師教學質量的評價不應只在學校和教師之間相互評價，應引進學生、家長共同參與的評價模式。

我校通過采取學生調查問卷、學生及家長座談會形式對教師教學質量進行評價，這樣能使學校隨時掌握學生、家長對教師教學質量的滿意程度，聽取多方意見和建議，以便對教學工作和管理工作及時做出調整；充分體現“以學生為本，以學生為主體”的原則。建立完善的學生、家長評價機制，作為教師評價的一個有機組成部分，使教學評價更全面，反映問題更直觀。

通過教師評價體系實施與完善，教師素質及實踐能力都有很大提高，教師們主動利用學生實習期間或假期到生產企業進行實踐鍛煉，使我校農機專業“雙師型”教師從無到有，從有到精，2013年，楊通泉老師參加了為期六個月的國家級企業實踐，將在企業中學到的新工藝、新方法應用到教育教學中，教學成果顯著，同時操作技能有了很大提高，提高了教學質量。

3．學校評價體系

（1）建立與完善畢業生信息反饋系統

教學質量監控必須打破學校的界限，要不斷引進社會評價體系，我校農機專業隨時對畢業生進行跟蹤，由農機專業教研室與班主任共同協作建立學生、用人單位質量信息反饋系統，及時掌握社會對用人需求，評價方式，學校根據用人單位反饋信息，及時調整教學方案，改革人才培養模式方案，不斷修正人才培養計劃，使學校對學生的培養與社會對人才的需求同步，培養出來的學生能夠適應社會和用人單位的需要，受到用人單位的歡迎，學校的教學質量得到社會的認可。而用人單位作為學校存在和發展的背景，在各方面對學校評價產生著影響，因此學校評價必須向社會開放。使學校從用人單位那里獲得有益的意見，同時增加用人單位對學校的了解，從而肯定和支持學校的教學質量。

（2）評價方式

學校通過對畢業學生調查問卷、企業跟蹤反饋調查問卷、社會反響調查問卷、畢業生及家長座談會對學校貢獻度進行跟蹤調查等方式，對教學質量進行評價分析，靈活調整學校專業設置，適應社會人才培養發展需求。

經過學校、用人單位、教師、全體學生的共同努力，我校培養的農機專業學生在我局各條農機戰線上正發揮著排頭兵和主力軍的作用，有些學生已成為管理人員,他們正在為墾區現代化大農業、大農機發展盡一份責任和力量。

中等職業教育只有通過評價模式的改革，才能充分發揮評價的作用，才能不斷推動教育教學改革深化，實現以能力為本位的人才培養目標，更好地滿足社會對人才的需要。

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