高中作文教學問題成因與對策

劉曉艷

【摘要】高中作文教學一直是語文教學的一個難點和重點，普遍存在著“知難而退”的現象，假作、套作比比皆是，現實堪憂。問題成因主要有“應試教育”影響；學生學業負擔過重；學生的生活圈子小；缺乏練筆，詞匯貧乏；審題立意訓練不夠；教與學存在脫節現象。解決存在的問題，提倡師生共同命題；鼓勵學生作文創新；引導學生自評作文。

【關鍵詞】高中；作文教學；學生高中作文教學一直是語文教學的一個難點和重點，也是學生感到頭痛的一個問題。如何教作文，如何寫作文，一直困擾眾多的老師和學生。雖然《語文課程標準》中對作文有了明確的要求，對中小學各學段的作文教學也做了具體的規定，但如何具體落實這種要求，用什么有效的辦法來解決作文“難教”“難學”的問題，是擺在每一個語文工作者面前的一個重要課題。

一、問題的提出

中學作文教學是中學語文教學的重要組成部分。它是一種綜合訓練，既能從語言文章方面訓練學生寫字，用詞造句，布局謀篇，潤飾成文，發展學生的語言，提高學生的書面表達能力，又能從思想認識方面訓練學生積極思維，加深對社會生活的理解、感受，培養健康高尚的審美情趣和社會主義思想品德，樹立良好的文風，為今后的學習、工作和生活奠定良好的寫作基礎。但是，高中作文教學，普遍存在著“知難而退”的現象，高考升學的壓力導致師生急功近利，假作、套作比比皆是，現實堪憂。鑒于此，有必要對高中作文教學進行一次徹底的盤點，以提高語文教學的實效，為學生的長遠發展打基礎。

二、成因分析

（1）受“應試教育”的嚴重影響,許多學校的作文教學,圍著高考的“指揮棒”轉,目的只在于教會學生作應試作文,而置作文訓練的其他各項要求于不顧。作文教學方法陳舊,不能激起學生的寫作欲望。

（2）學生學業負擔過重，不愿也不敢投入較多時間進行寫作訓練。寫作耗時費力，寫完以后大腦非常疲勞，而且短時間收效不大，進步不明顯，每次作文沒有明顯的提高，不如做理科習題立竿見影。

（3）學生的生活圈子小，閱讀面不大，既缺乏直接獲得的生活體驗，又缺少間接獲得的生活經驗。巧婦難為無米之炊，課本材料反復用，毫無新意。

（4）缺乏練筆，詞匯貧乏、語言粗糙。好的語言不能只憑記憶積累，它必是作者靈感火花的閃現，是需要經常訓練才可以得心應手地表達的。

（5）審題立意訓練較少，面對一個話題、一段材料、一幅漫畫、一個命題，學生不知道如何確立論點，成文后，往往離題萬里,不著邊際。

（6）教與學存在脫節現象，有效反饋不到位。教學反饋必須及時，作文的講評和修改，必須講究其時效性。作文雖然精批細改了，但是，中間拖的時間太久，并且，批改完，講評過之后，缺乏相應的督促，學生寫作中存在的問題沒有有效及時解決，教師教的任務完成了，學生學的任務是空擋。

三、對策思考

中學生的寫作能力是中學生語文素養的綜合體現；是素質教育要求中學生必須具備的最基礎的能力。面對上述存在的問題，我們該如何改進呢？筆者不揣淺陋，就以下方面談些認識。

1．師生共同命題。

由于先天和后天的各種原因,學生的思維能力有強弱的差異、類型的分野。從教學實際看,凡命題合學生心意的,學生就愛寫,而且容易寫好。因此,每次作文,我力爭讓學生掌握命題的主動權,發揮學生作文的主動性,不搞統一命題。或教師命“范圍”,學生命“題目”,即教師根據作文要求出大題目,學生根據作文要求出具體題目;或學生討論,集體命題,即根據作文訓練要求,學生自由命題,自行作文。命題中,注意以學生生活為基點向外輻射,不斷拓展學生的生活空同,開闊學生的視野,充實寫作倉庫,解決作文無話可說的問題,即葉老所說的“寫什么”的問題。

由于作文命題是經共同協商的,注重了針對性、多樣性、趣味性,力避那些大而不當的“空題”,令人生厭的“老題”,無話可說的“死題”,而是面向學生的生活、思想、認識、情感、志趣以及知識實際,因而打開了寫作主體的封閉式的“思維黑箱”,注重寫作主體的個性特點的開發和培養,使寫作和張揚個性、表現自己聯系起來。“我手寫我口”、“我手寫我心”,因而寫出來的作品也就極具個性特色,富有靈性。這樣做,就改變了一次一題,全班一題的“一刀切”局面,有力地激發了學生作文的興趣,強化了學生的主體意識,培養了學生的思維能力,促進了學生的主動發展。

2．鼓勵作文創新。

作文不單是一種寫作技巧的傳授，更多的則是一種生命狀態的燃燒與釋放，或者說是一種寫作個體心路歷程的自我展示。為此，作文教學必須徹底破除一切違背寫作規律、阻礙個性展示的套路模式，大力提倡自主作文，以激發其解放自我，展示個性，開發自己的創新潛能。

第一，是教師本身要更新教學觀念,敢于創新，不要事事因循守舊。只有這樣，他所培養的學生才有創新精神；第二，是要培養學生的想象和聯想能力。我們知道作文離不開聯想和想象，就像鳥兒離不開雙翼一樣。寫作時，根據立意的需要，通過聯想和想象，可以跨越時空的阻隔，可以擺脫類別的界限，把事物縮小或放大，把事件縮短或延長，把相同、相近或相反的東西相聯合相結合，用來反映生活，表達思想，突出中心。已有的生活經歷和知識是想象的“能源”，開發能源，必須喚起記憶。第三，必須使學生養成愛思、多思、善思、深思的習慣，掌握縱向思維、橫向思維、發散性思維、形象思維、邏輯思維等方法。例如作文過程的審題問題，學生常因審不清題意而步入歧途，一步差錯，全盤皆輸。

參考文獻

[1]孟慶遠,王希娟.給學生一片自由的空間[J]. 臨沂師專學報,1999，(4).

[2] 吳云,林良錦.淺論當前中學作文教學的問題與對策[EB/OL].http://www.jydoc.com/article/86032.html.

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