淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

耿志新

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)。如何才能真正理解小學(xué)語(yǔ)文高效課堂并真正實(shí)現(xiàn)高效課堂呢？通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我將從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的幾點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)探究的興趣

興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣有時(shí)能彌補(bǔ)智力發(fā)展的不足。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生積極面對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生積極愉快的情緒體驗(yàn)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教育者要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)興趣互為促進(jìn)，進(jìn)入良性循環(huán)。其次，注重良好的師生關(guān)系的建立，師生情感交流的加強(qiáng)。教師在課堂上面帶笑容，其歡樂(lè)的情緒會(huì)感染學(xué)生，給學(xué)生一種親切感，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此在課堂教學(xué)中，老師要以真誠(chéng)的笑容面對(duì)每一個(gè)孩子，是師生情感得以交流，讓每一個(gè)孩子都以良好的心態(tài)參與教師組織的課堂學(xué)習(xí)之中。

二、引導(dǎo)自由閱讀，拓展思維的發(fā)散

怎樣引導(dǎo)呢？我覺(jué)得“打鐵先需自身硬”。作為語(yǔ)文老師，在閱讀上要做一個(gè)有心人。廣泛關(guān)注，多多閱讀，讀得多了，自然就有發(fā)言權(quán)。現(xiàn)代教育十分注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，注重引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，自由表達(dá)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂上，教師提出的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，自然樂(lè)意去學(xué)。教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要根據(jù)學(xué)生年齡特征和智能結(jié)構(gòu)，有目的地把學(xué)生引向目的地，讓學(xué)生說(shuō)出自己想說(shuō)的話。為了更好拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維還得有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生舉一反三自主學(xué)習(xí)的能力。

三、培養(yǎng)審美情趣，熏陶道德情操

語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情操，促進(jìn)德、智、體、美全面發(fā)展。“愛(ài)美之心，人皆有之。”小學(xué)生的心靈是純潔的、美好的。教師的責(zé)任在于如何讓學(xué)生感受美，體味美，弘揚(yáng)美，從而熏陶、培養(yǎng)良好的品格情操。在教學(xué)過(guò)程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，要充分發(fā)揮情感因素的積極作用，渲染教學(xué)氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效益，達(dá)到培養(yǎng)審美情趣的目的。而審美情趣不僅來(lái)自視、聽(tīng)等高級(jí)感官的感受，還要使這種感受貫穿到想象、情感、思維以及個(gè)性心理之中。這種貫穿性會(huì)使意識(shí)活躍起來(lái)，多種心理因素的自由相互作用，產(chǎn)生出一種輕松的愉悅體驗(yàn)。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須要立足教材，以教學(xué)理論作指導(dǎo)，充分發(fā)掘?qū)W生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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