新課標下的高中語文教學改革趨勢

張春花

【摘要】《普通高中語文課程標準(實驗)》主要是針對素質教育的提出和發展而制定的。依據新的語文課程標準編寫的幾套高中語文課本已經陸續進入實驗階段，在使用新教材時，必須進行語文教學改革與之配套。

【關鍵詞】高中語文教學改革一、高中語文教學的主要問題

1.語文與高考的交易—博取功名的敲門磚。

很多人都把語文教育的失敗以及種種積弊歸罪于高考指揮棒，這是不公正的，至少是不準確的。現行高考提高了語文的地位，刺激了社會對語文的需求。有學生歌謠為證:學好語數外，考文考理都不敗。語文地位的提高可見一斑。從這一層意義上來說，現行高考制度實現了語文的價值，而并非致使語文異化的根源。在教學中一個相當普遍的現象就是用測試的方法來替代教學，用各種各樣的測試題來替代課文賞析與領悟，課文被廢置一旁，或者在一些拙劣的設計者手下被切割成零亂的碎塊。結果使人們認識事物的正常程序和流程被割斷、破壞了，留在學生頭腦里的只是一些雜亂無章的片斷。

2.語文與生活的隔絕—失卻活水的涸轍之鰭。

現在的語文教育嚴重脫離生活現實，教材滯后，教法機械，語言蒼白，思維狹隘，這些問題突出體現在兩個方面:首先，是語文共性語言泛濫，而個性語言缺失。語文教學服務于學校教育的整體目標是通過語文學科的特點體現的，因為“共性寓于個性”是一條具有普遍性的規律。實踐證明，語文課外活動是提高學生語文能力的一條必不可少的途徑。語文能力的提高，是以一定數量的語言材料積累和反復多次的語言實踐為基礎的。而僅靠課內的閱讀和作文，則很難滿足語言實踐需要以適應學生語言發展的需求。

二、變革教材體系，構建科學的高中課程方案

教材是教學的依據和憑借，教學質量的高低和教學改革的成敗都與教材有著直接的、必然的聯系。現行高中教材(必修本)雖然經過反復修訂而成，但仍存在很大的局限和缺陷：

(1)作為全國統用教材，僅此一種，很難照顧到各地不同的教學實際。

(2)就高中階段的學習情況來看，這套教材內容尚顯單薄，與高中學生應該具備的學習視野還有較大的差距。

(3)教材編排采用單元文選式，從高一到高三，選文難度差別不大，聽說讀寫訓練沒有一條明晰的線索。

(4)教學目標先后次序不明確，難以形成循序漸進的梯度。年級之間、單元之間甚至課與課之間缺乏必然的聯系。一種文體分布在三個年級，各種文體交錯穿插，教師難以使之構成一個有機的整體。教學過程始終處于一種混沌狀態，學了第一冊不知道對學習第二冊起什么作用，學了第二冊也不知道比學第一冊提高了多少。

三、更新觀念，研究現代化的高中語文教育思想

1.改革是社會發展的共同話題。

就思想觀念來講，高中階段的語文教學有著明顯的局限。概括起來大致有以下幾種：

(1)就語文論語文的封閉主義。這種觀念將語文教學與社會生活隔離開來，局限于“小語文教育”天地，唯我獨尊，視野狹窄。

(2)“目標在于取得功名”的“利祿主義”(葉圣陶先生語)。這種觀念將語文教學的目標局限于高考，升學成了高中語文教育的唯一目的，整個的教學過程都圍繞著應試作文章，與其他學科一起自覺不自覺地強化了高中教育目的的單一性。

(3)脫離實際、照本宣科的形式主義。教學方法單調，缺少變化；教學過程固定，模式統一；教學內容僵死，缺乏時代活水；課堂氣氛沉悶，缺乏青春活力；脫離學生實際，忽視能力培養；學生的學習積極主動性不足，參與意識差。

(4)知識傳授與能力培養的機械主義。由知識到能力是一個漸進的過渡過程，自有其規律和方法，但在高中的語文教學中對此常常有機械的理解和機械的運作，要么是經院式的繁瑣考證和注釋的廣泛羅列，要么是詩人式的拍賣激情以感動觀眾，要么是自動流水線式的重復訓練和題海戰術等等。這種種形式所表現出來的共同特點是機械地理解了高中語文教學的科學性和復雜性。

2.觀念的偏差、陳舊和落后是導致高中語文教學改革嚴重滯后的主要原因。

要使高中語文教改適應社會的發展，適應現代化建設的需求，就必須研究和構建現代化的高中語文教育思想。

（1）對高中語文教學廣度與深度的再認識。高中語文教學應該是在初中基礎上的提高，這是毫無疑問的，但對提高到什么程度這一問題一直研究不夠，教學大綱上的表述也很模糊，大部分內容難以做出明確的界定，這就容易導致高中語文教學的盲目性和隨意性。這就是高中學生語文學習的現狀。改變這一現狀的關鍵就在于對教學的廣度和深度有一個明確的界定，教什么，范圍有多大，內容有多深；學什么，學到什么程度才算合格，等等。當然，這都是深入到高中語文教學內容很復雜的問題，一時恐怕解決不好。但是我們還是希望大家都能來研究這一問題，形成統一的認識，并且能夠在新的教學大綱中體現出來。

（2）對高中語文教學面向現代化的再認識。未來學家指出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”由此可見高中語文教學面向現代化的重要意義。當然，高中語文教學面向現代化決不是一個口號，也不是一個標簽，它理應具有實實在在的內容。比如：高中語文教學與科學技術的進步與發展問題；高中的語文教學內容與現代化教學手段問題；高中的語文教學與社會環境、自然環境的問題；高中的語文教學與市場經濟發展的聯系問題；高中的語文教學與國際大教育環境的關系問題。

高中的語文教學要參與培養跨世紀的未來人才，就必須研究現狀、解放思想，確立適合社會發展的、能夠指導自身運作的現代化的教學思想和教育觀念。

構建科學的高中語文課程方案是當務之急，我們期待著新課程方案的出臺和進一步的完善，使之有利于人才的培養和社會的發展。

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