當前初中語文教學誤區及對策

侯春平

【摘要】當前初中語文教學存在以下誤區:文本的文學解讀主體缺席；教師缺乏對教材的深入鉆研；曲解課程改革的本旨，過分強調人文性；課堂評價缺乏針對性。語文教學走出這些誤區，可采取的對策有，提升自主解讀意識和能力；加強教師文學素養；讓語文教學有文學意味。

【關鍵詞】語文教學誤區對策一、當前初中語文教學之誤區

1．文本的文學解讀主體缺席。

文本解讀活動是漢語言文學教學活動的一個基本形式，教師個性化的深度解讀是將文本從靜態的符號中解脫出來還原成鮮活生命，從而實現師生文本的主體間有效對話的唯一可能途徑。然而當前語文課堂中不容回避的最為突出的一個問題卻是對文本的“文學解讀”的缺席。文本解讀是讀者與文本、主體間性的對話過程，是解讀主體能動性的參與行為，文本解讀的這一本質屬性，標志著讀者在解讀活動中的中心位置。然而，當前課堂中無論是教師還是學生，其自我解讀文本的意識都非常淡薄，多數教師在備課時往往無視課本中原始文本的開放而多元的結構特點，也無視自己再備課時的心靈體驗和審美判斷，面對教材文本時習慣于潛心各類教參資料，忽視對文本的品味和探究，對文本的認識不是基于自己的心得感悟和自我的獨特理解，而是直接來自于教師用書，對教師用書的內容觀點惟命是從，毫無審視批判借鑒吸收的意識和能力，學生更是惟教師和書本提供的解讀結論是瞻。可想而知，這樣的課堂要么復制課文的已有內容，而導致教學內容的平面化，要么克隆別人對作者文本的解讀而導致教學內容的共性化。

2．教師缺乏對教材的深入鉆研。

當前普遍存在的問題仍然是教師缺乏對教材的深入鉆研，使課堂教學走“偏”。如“閱讀”課堂最流行的是“你喜歡讀哪一段”，“你最想學哪一段？”這樣的提法的確能提高學生主體意識，但是并不是每一課都適用這種方法的。如教學《背影》，有位教師問學生最喜歡學哪一段？學生大都喜歡這么一段：

我說道，“爸爸，你走吧。”他望車外看了看說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去……他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見……

教師就讓學生先學這段，當教師一再啟發學生讀出對父親的感情時，學生卻讀得不到位。原因在哪？在于學生難于體會作者的感情，又怎能深入感悟內容、讀出感情呢？

3．曲解課程改革的本旨，過分強調人文性。

新課程標準把情感態度和價值觀放在教學目標的突出地位，目的在于對傳統語文教學輕視人文教育進行有力矯枉，以引起我們的高度重視。有些教師沒有真正理解“課標精神”，為了落實“人文教育”目標，目光只盯在“情感態度和價值觀”上，在教學中不重視對文本的解讀，不注重基本知識的積累和基本技能的訓練，好像教學中一涉及“雙基”，就不是在搞新課程改革了。殊不知，沒有閱讀、寫作技能的提高，人文素養的提高也就無從談起。搞人文教育要依托教材，有機滲透，不能脫離學科特點，更不允許以突出人文性為借口，把語文課“異化”為政治課、主題班會、辯論會等。

4．課堂評價缺乏針對性。

已經習慣了“一本教材一支筆，先分段落后釋義，不忘中心思想和字詞句”的語文教師，在課改大潮的推動下，課堂教學逐漸形成了或自主、或探究、或合作、或以讀代講等新型的教學模式。然而課堂上也相伴出現了一些耐人思考的現象：不知從何時起，我們的課堂中忽然多了些“你真棒！”“你真聰明”等諸如此類的鼓勵性的語言。乍一聽，感覺頗新，似乎信奉了幾千年的“師道尊嚴”已被我們的教師給徹底瓦解了。但久而久之，我們也慢慢地發現，此類鼓勵性語言竟成了教師們的“口頭禪”，不管學生答得是否有道理，也不管對與錯，當學生答完后，教師總要說上一句“你真聰明！”甚至鼓動全班學生同呼一句“你真棒，作家的料兒”。在不知不覺中，這種對學生的“欣賞”成了形式主義的“作秀”。

二、語文教學走出誤區的對策

1．提升自主解讀意識和能力。

語文教育的宗旨在于喚醒學生對文學的渴望，但考察當前眾多的文學課堂，缺失的恰恰是能夠吸引學生的趣味和激情。當我們不斷追究語文教育誤區的根源時，我們發現，語文課趣味的殘缺在于文學趣味的匱乏; 而文學趣味的匱乏一方面緣于文化的貧困，另一方面緣于閱讀主體自主解讀意識的缺失和解讀能力的不足。語文教師自身素質不高成為課程改革實施以后暴露出的最根本的問題之一。

2．加強教師文學素養。

從許多教師身上我們都可以看到文學素養過于膚淺，文化底蘊不足，思維僵化，情感蒼白等方面的缺憾。語文教師要通過學習不斷提高自身的業務素質，要明確課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。

3．讓語文教學有文學意味。

這對語文教師而言，涉及的絕不僅僅是一個觀念、態度或認識的問題，更有方法和素養的問題。正如孫紹振教授所言:如果一個語文老師，沒有一定的專業修養，沒有適當的方法，即使觀念再新，教材再新，也沒有深入淺出的基礎。沒有這個基礎，激發學生的心智就是一句空話。因此，要實現讓學生走進文學的世界，讓文學走進學生心靈的教育宗旨，必須要求教師能夠立足人文立場，用文學和美學的眼光深切領悟文本，并指導學生領悟的方法，只有這樣才能真正喚醒學生對文學的渴望。

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