高中思想政治課“學而不信”問題之我見

王彩霞

【摘要】高中思想政治課“學而不信”的問題一直存在，影響了學生觀點的接受、知識的掌握、態度的轉變和良好品德的形成，不利于學生健全人格的培養，妨礙了思想政治課的教學目標和學校教育目的的實現。這需要我們在教學過程中更新觀念，讓教師與學生、學生與學生之間進行豐富的、多向的交流，實現合作學習和互動教學，讓學生既愿意學又樂意相信思想政治課上所傳授的知識，并且在日常生活中對其加以運用。

【關鍵詞】高中思想政治課學而不信高效課堂2013年6月9日，對于我們學校來說大部分考生都已經高考結束，作為班主任的我送完所有的學生后回到辦公室，卻發現桌子上多了一本《圣經》。問了一下才知道是高三畢業班的一個男生送的，他給高中三年里教過他的政治老師，每人送了一本《圣經》。這個事讓心里為之一震，他一定是特意高考結束后來送的，這個學生平時上政治課的時候得有多煎熬呀。很明顯，政治課上講的許多內容他都不信，之所以學完只是為了會考、為了高考。

高中思想政治課“學而不信”的問題一直存在，但教學十年來我并沒有太深刻的感受，也沒有認真思考過。仔細想來，這是一個不能忽視的問題，“學而不信”影響了學生觀點的接受、知識的掌握、態度的轉變和良好品德的形成，不利于學生健全人格的培養，妨礙了思想政治課的教學目標和學校教育目的的實現。因此，高中思想政治課教學必須高度重視“學而不信”的問題。

一、“學而不信”問題產生原因

“學而不信”問題在多數學科教學中都有不同程度的表現，但以思想政治學科為甚。本人認為造成這種局面的因素很多，主要來自社會、學校、家庭、學生自身四方面因素：

1．學校教育。

“重知識、輕能力、忽視覺悟”的現象較為普遍，甚至許多理科班政治老師上課都不講解，只是讓學生劃劃背背，能夠應付會考就好，使思想政治課缺乏應有的吸引力和感召力。

2．社會不良因素的存在。

在道德風尚下滑的今天，人們更多地關注自身利益，談賺錢、講享受等等，生活在這種氛圍中，抵消和沖淡了思想政治課上的正面教育。學生認為政治課講的內容不符合社會現狀，于是一踏出校門，誠實守信、勤儉節約等好風尚轉眼間被虛偽、浪費等行為取代。

3．家庭教育的失范。

父母是孩子的啟蒙老師，可是許多家長沒能很好的做到言傳身教，說話辦事不注意影響，學生在家里長期耳濡目染，甚至部分家長的劣習在自己孩子身上根深蒂固。

4．學生自身方面的原因是最主要的。

（1）知識掌握有缺陷。例如，《政治生活》中講“公民政治權利和自由”的時候，由于一些學生對政治自由沒有準確理解，把公民的政治自由理解成絕對不受限制，于是產生了中國公民根本沒有政治自由的想法，對課本知識不以為然。

（2）政治是非模糊。例如，《政治生活》中講“人民代表大會制度”、“中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度”的優越性的時候，一些學生由于受某些錯誤社會思潮的影響，認為西方的“三權分立”“多黨制”更民主，更能夠解決中國當代社會中存在的一些問題。因而對所學知識產生抵觸情緒。

（3）思維方式不成熟。例如，《經濟生活》中講 “市場配置資源”時提到“市場決定價格”也是對的，一些學生不能理解，認為“市場決定價格”就是“供求決定價格”。于是就產生了與價值規律的知識點不一致的困惑。這種問題的產生，主要是由于學生的思維方式是形象思維，即從現象上思考問題，而不是運用理性思維從本質上思考所造成的。

（4）道德感缺失。例如，《哲學生活》中講“人生價值的實現”時，一些學生因為看到社會上存在著“少勞多獲，多勞少獲”，甚至是“不勞而獲”的不公平現象，心理產生不平衡，因此內心不愿意做“講奉獻，不計報酬”的“傻事”。因此，對于課本說法往往只是嘴上說說，心里卻另打小算盤。

二、“學而不信”問題帶來的不良影響

“學而不信”問題一直以來都是高中思想政治課教學的一個難點，對高中思想政治課的教學目標的全面實現和學生的成長產生了阻礙作用。

1．從學科目標實現方面看。

“學而不信”問題妨礙了學生對高中思想政治學科觀點的接受、知識的掌握，阻礙了學生對思想政治課知識的深入學習。例如，片面夸大“社會分配不公”問題，不僅會影響學生對“人生的真正價值在于貢獻”知識的學習，而且還會妨礙學生對“堅持以按勞分配為主體，多種分配方式并存”這一社會主義分配制度的掌握。

2．從學生成長方面看。

首先，影響了學生良好品德的形成。例如，一些學生對課本中“人生的真正價值在于貢獻”持不以為然的態度，就會導致他們價值觀模糊，不能樹立集體主義價值觀，不能正確處理個人利益與國家利益、集體利益的關系，表現出以自我為中心，自私自利的行為。

又如，個別學生對“公民的權利與義務”的認識產生偏差，就會造成他們在經濟生活中不能堅持“誠實信用”、“公平”等原則，出現制假售假、偷稅漏稅騙稅等丑惡行為；在政治生活中則會漠視法紀，做出侵害其他公民的正當權利和自由等不道德甚至違法的行為。

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