物理實驗教學中的創新教育

李紅銳+陳盈利

【摘要】創新教育是以培養創新精神和能力為基本價值取向的教育，它能夠使學習者通過對已有知識的學習，了解前人是怎樣解決具體問題的，從而模擬前人解決問題的思考方式，在現有的基礎上積累經驗，拓展視野，孕育創新。也就是說創新教育要求學生學習的是解決問題的方式方法，而不僅僅是知識的本身。因此，創新教育不應只是一個時髦而響亮的口號，而應落在工作的實處，物理的實驗教學能夠很好的體現這一質變過程。

【關鍵詞】物理實驗教學創新教育能力改革當今世界各國的競爭主要是人才的競爭，而人才的競爭，關鍵是創新人才的競爭。創新人才的培養，是教育改革和發展的主攻方向。實施創新教育的主渠道是學科教學，而不同學科都有不同的學科知識體系和特點，創新教育應結合進行。物理是一門以實驗為基礎的自然學科，它與社會生活聯系緊密，以物質的結構、物質之間的相互作用和其運動變化規律為研究對象，具有科學性、實用性、趣味性等特點。根據這些特點，在物理實驗教學中，如何進行創新教育呢？我從以下幾個方面進行了嘗試。

一、轉變教學觀念，樹立創新教育的實驗教學指導思想

物理實驗教學的目的，不僅是驗證原理，讓學生理解和掌握已有的書本知識，更重要的是培養學生的科學素質，激發學生愛科學、學科學的興趣，培養學生的創新能力和實踐能力，同時，也是完成“提高國民素質”這一教育任務不可缺少的組成部分。因此，必須改變傳統的“教師講，學生聽，教師演示，學生觀看”的實驗教學方法。在實驗教學中，要求教師從學生的實際能力入手，備教材，備教法，備學生。在教學過程中，使學生的思維一直處于積極探求狀態。

二、利用物理趣味實驗，創設樂學情境，激發學生求知欲

興趣是最好的老師。如果教師能充分結合教學內容，從課時教學目的出發，設置和安排一些生動、形象、有趣的實驗來引入課題，以激起學生的興趣，啟迪其思維定向探究，隨著教師不斷引導，學生的疑問也隨之消失。整個教學過程中使學生處于一種憤悱的狀態，在輕松愉快的情境中掌握知識。

三、優化演示實驗，培養學生的觀察能力

演示實驗具有鮮明、生動和真實性，是激發學生學習興趣、培養學生的觀察能力的重要手段。優化演示實驗，培養學生裝的觀察能力和實驗技能，是創新教育的一項重要內容。在教學中，我的做法是：

（1）認真何做好每一個演示實驗，挖掘實驗素材，創設問題情境，有的放矢地設置疑問，讓學生帶著問題去觀察、思考，激發學生的學習興趣。如：在“澆不滅的蠟燭”實驗中，澆不滅蠟燭的原因是什么？質疑之后，引導學生討論。爭辯中極大地活化了學生的發散思維。由爭論而得到的結論學生難以忘卻，原因可能是：那個地方沒有蠟燭，而是蠟燭的像。

（2）盡可能將一些演示實驗改為教師指導下的探索性和驗證性實驗，培養學生認識事物、掌握知識的方法。把演示實驗改為驗證性和探索性實驗，在激發學生的創新欲望，培養他們的創新能力等方面所起的作用是演示實驗無法取代的。如：“利用醫用注射器演示氣體膨脹做功內能減少”。通過實驗和討論，學生弄清了“氣體膨脹做功，內能減少，溫度降低”問題。有了這樣的經歷，學生就敢于提出更多的問題，表達自己的觀點，這是培養創造性思維的良好開端。

（3）改進演示實驗，培養學生的創新能力。為了培養學生的創新能力，在演示實驗方面，我們開展了對課本實驗裝置的改進活動。“研究浮力產生原因”的實驗：用一只可樂瓶和一個乒乓球。用一只塑料可樂瓶剪去底部（瓶頸的截面直徑略小于乒乓球的直徑）把一只乒乓球放入瓶內，從上面倒入水，觀察到有少量水從乒乓球與瓶頸縫隙中流出，但乒乓球并不上浮，這是因為水對乒乓球只有向下的壓力；用手堵住瓶的下部流水處，可觀察到乒乓球浮起，這是因為水對乒乓球向上的壓力大于向下的壓力。

通過這樣的實踐，不僅鞏固和深化了所學的物理知識，而且有利于培養學生探究精神和分析、解決問題的能力，也提高了學生的素質。

四、加強學生實驗，培養學生的實驗技能

物理實驗教學中，更能形成學生實驗技能的還是學生實驗。加強學生實驗，培養學生的動手操作能力，是培養創新能力的重要途徑，為此，我首先布置實驗預習題，讓學生在預習時明確實驗目的，步驟和操作，做到有的放矢。其次嚴肅實驗紀律，在實驗前強調操作的關鍵和注意事項，引導學生規范操作仔細觀察，積極思考，在實驗中掌握和鞏固所學知識。如：練習使用滑動變阻器的實驗中，不僅要求接線采用一上一下的方法，而且要求滑片置于最大電阻處。通過這樣的實驗使學生理解并掌握了改變電阻線長度來改變電阻的知識。把感性認識上升到理性認識。再次，培養學生對實驗成敗的分析和根據所掌握知識的情況進行實驗的增改。通過認真上好實驗課，培養學生的科學態度和方法，逐步形成學生觀察問題、分析問題的能力，提高了教學質量。

五、實驗教學評價中的新意識

教師對教學目標的完成情況進行評估，為制訂下一個目標做準備，這是一個學科目標的結束。如果說學生已經掌握了知識的重點、難點，形成了相應的技能技巧，那么教師應該對學生學習過程進行總結，學生掌握了什么，超越了什么？誰做得最好，由教師和學生總結這個的經驗，從而形成再創新能力，這個環節是必不可少的。

在以往的教學評價當中，往往是以學生的一次次考試的成績來評價每一個學生，在具有創新意識的教育教學過程中，這個評價方法自然也應該有所改進，而實驗教學的評價似乎成了其中的重點。新的評價觀點不僅僅應該看到學生在操作實驗中的熟練程度、準確程度，更應該重視實驗中解決問題的能力。由于這種評價還在起步當中，在實際操作時就更應該努力避免死板缺乏創造力的觀點，這也是我們努力的方向之一。

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