轉軸撥弦三兩聲,未成曲調先有情

劉曉紅

【摘要】課堂導入是教師在授課時把學生引入學習狀態的方法策略，是整個英語課堂教學的一個十分重要的環節。課堂導入雖然占用的時間不長，但它能“牽一發而動全身”。精彩的課堂教學導入，就像一部好電影的序幕，一本好書的前言，能先聲奪人，吸引學生的注意力，使學生產生一種新奇和興奮的心理狀態，激起學生的積極情感，調動學生主動、快樂地參與教學過程，把學生引入最佳的學習狀態。

【關鍵詞】課堂導入導入方式教學效果在整個課堂教學活動中，課堂導入是第一個關鍵環節。課堂導入的好壞直接影響到這節課的教學效果。成功的課堂導入既能激發學生的學習興趣和求知欲，也能充分調動學生學習英語的積極性和主動性，同時還能活躍課堂氣氛，為完成整節課的教學任務奠定良好的基礎，使整個教學活動進行得流暢、生動、活潑、自然，從而提高課堂教學效果。所以，我們教師必須在課堂導入這個環節下功夫，提高課堂教學質量。下面談談我在課堂導入方面的一些體會。

一、課堂導入的設計要求

（1）導入要能激發興趣。課堂導入的關鍵要能夠激發學生對教學內容的學習興趣，緊緊地吸引住學生的注意力，喚起學生的求知欲。

（2）導入要符合學生的實際。學生是教學的主體，教學內容的好壞，要通過學生的學習來體現。因而導語的設計要從學生的實際出發，要照顧到學生的年齡、性格特征。

（3）導入要符合教學內容。課堂導入的形式、風格和內容都要與教學內容和教學目的一致，為教學內容和教學目的服務。確定導入方式時定位要準確，不能只求新穎、激發興趣而與將要學習的知識毫無聯系。

（4）導入語言要精煉。教師需要掌握好導入的度，導入的語言要精煉、概括，三到五分鐘最好，引起興趣即可。切記信口開河，漫無邊際。

（5）導入方式要靈活。課堂導入方式應根據教學內容、教學場地、教學條件和教學對象的不同，采用形式多樣的導入方式。不能每一堂課都用一種模式的導入方式。否則就起不到激發學生興趣、引人入勝的作用。

二、課堂導入的方式

新課標的英語課文題材廣泛，體裁多種多樣，教師可以針對不同類型的課文，教學中采用不同的方式導入。

1．創設情景式導入。

創設情景式導入是一種非常能引人入勝的方法，它能把學生帶入所講述的語言環境中，使學生有身臨其境的感覺。所以在英語教學活動中，教師要盡可能創設和模擬真實的語言情景，讓學生在這盡可能真實的語言情境中，通過師生之間，學生之間的交流，真正學會英語。如我在講七年級上How much are these socks？一課時，我讓學生把各自小組的課桌布置成超市里的貨架，并在貨架上擺上他們已經學過的物品，并且要求他們在貨物上貼上價格標簽，這樣借助直觀教具，配合動作、手勢和表情等，設計一個買東西的真實情境。讓學生置身于商店購物的真實情景中，通過老師和學生扮演店主和顧客進行購物對話，學生被迅速地吸引到購物活動中，同學們踴躍參與，課堂氣氛非常活躍，學生輕松地掌握了本節的語言知識和技能。

2．溫故引新式導入。

溫故引新式導入法是英語教學中很普遍的方法，在教學過程中起著承上啟下的作業。在設計導入時要找準新舊知識的結合點，挖掘新舊知識的相互聯系，這樣才能達到“溫故知新”的教學效果。教師一方面要通過針對性的復習，為學習新知識作好鋪墊；另一方面在復習過程中要通過各種巧妙的方式設置疑點，引發學生的求知欲，創設傳授新知識的契機。如我在上九年級Unit 10 By the time I got out,the bus had already left時，我在檢查家庭作業完成情況時問學生，Have you finished your homework yet？通過這個問題復習前面所講的現在完成時態，接著我轉述學生的回答，He said he had finished his homework.這樣很自然地用前面學的現在完成時引入本單元的過去完成時，再通過兩種時態的比較，學生就很輕松地掌握過去完成時的用法和構成以及兩種時態的區別。

3．文化背景知識導入。

我們學英語，不只是學語言知識，還應該了解這種語言的文化背景，因為語言是文化的載體。所以在教學中輸入文化背景知識，對培養學生的跨文化意識是很有幫助的。我在講新目標英語九年級Unit 12 You are supposed to shake hands這個單元時，先通過多媒體短片向學生介紹Brazil,The United States,England, Australia，Japan,Korea和Peru等國家的一些待人接物的禮儀和餐桌禮儀。當他們看到我們的一些習慣與其他國家的習慣不一樣，有的甚至截然相反時，他們對此產生了強烈的好奇心，想了解更多的不同國家的文化差異，因此，這種導入方式迅速將學生吸引到后面的教學活動中。

4．懸疑式導入法。

導入時設置懸念，能喚起學生的注意力。當學生面臨問題需要新知識來尋找答案時，他們才會進行積極的學習活動。因此，教師要巧設懸念，使學生思想產生波瀾，激起學生揭開“謎”底的強烈愿望。教師在英語教學開始可根據學生的認知水平，以形式多樣、富有認知沖突的方式設置疑問，讓學生暫時處于困惑狀態，激發學生努力思考，力求找到問題的答案。如，我在教學新目標英語九年級Unit 13 Restaurant Science？時，先向學生展示很多著名的快餐連鎖點的室內圖片，讓他們觀察里面的顏色及桌凳布置的情況，并找出他們的共同點。然后問他們，Why do so many fast food restaurants paint their walls red and have hard seats？老師設置的這個問題引起了學生的興趣，激起了學生揭開“謎”底的強烈愿望，順利將學生帶入學習活動中。

參考文獻：

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