新課程標準下高中化學教學的有效性

李永豐

【摘要】高中化學教學要追求課堂教學效益的最大化，有效教學的教學理念和策略是一重要途徑。新課程理念的“有效”更強調高中化學的學習是一個主動建構知識，發展能力，形成正確的情感態度與價值觀的過程，可以采用興趣化教學，生活化教學，信息化教學，探究性教學等教學策略實施有效教學。

【關鍵詞】新課程理念高中化學有效教學教學策略新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化,有效教學是一重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果,以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念,掌握有效的教學策略,引導學生的有效學習.教師的教學活動要有效果,有效率,有效益。

一、有效教學的理念

1．重視實踐性。

長期以來，人們一直強調基礎教育要堅持基礎學科的基礎知識和基本技能的教學。我們在教學中也比較熟悉雙基教學，缺少對實踐體驗的重視。教學內容只有貼近學生生活，貼近社會實際，才會有利于學生主動學習，有利于學生生動活潑的發展。《化學課程標準》在重視實踐上作了大膽地突破。一方面重視了化學實驗的教學，恢復其探究功能。另一方面增強了活動與探究，注重引導學生通過觀察和實驗探究活動，認識物質及其變化。因此我們必須積極開發并合理利用校內外的課程資源，同時還要積極開發利用信息化資源,來培養學生的實踐能力。

2．教師行為的轉變。

（1）教師教學觀念的轉變。傳統教學觀念是帶著知識走向學生，而今是帶著學生走向知識。在這個觀念中，學生是諸多因素的根本，處于核心地位，其他要素都要圍繞著這一核心要素存在和運轉。新課程目標突出以人的發展為本，實質上是把全面提高學生的素質作為持續發展的基礎，以培養能力為核心，培養學生的創新精神、實踐能力和探究能力為重點，促進學生整體素質的協調發展，成為適應現代社會發展的創新型人才。

（2）教師角色的改變。傳統的教學觀強調對文化知識的有效傳遞，因此體現的是一種文化復制的價值取向。在這種價值取向下，教師扮演的是一種知識的傳遞者的角色，于是教師成了知識的立法者，是真理的化身，因此不可避免的走向知識中心、教師權威，導致一系列的教師弊病。在新課標理念中，教師需要拋棄知識傳遞者的角色，轉變為學生自主學習、合作學習和探究學習的設計者、引導者、組織者，對于以實驗為基礎的化學，我們更應該讓學生通過參與演示實驗、設計探究實驗、動手操作實驗，使學生成為教學共同體的平等成員。教師必然要打破教書匠的局面，使自己的角色逐漸地進行以下的轉變:教書型教師--研究型教師--專家型教師--學者型教師。

（3）教師教學方式的轉變。傳統教學中，教師常以三尺講臺小舞臺，自導自演獨角戲，課本教案當圣經，板擦粉筆做道具，墻上兩表定全局，考試成績分高低的機械傳授知識，著重于學生聽、記、背，學生則被動的接受知識，使有興趣的化學成了第二外語，給學生一種化學難學的感覺。在這樣的教學中，忽略了學生是學習的主體，對學生的好奇心、探究心基本未顧及，因此教學方式必然要改變。

二、新課程理念下有效教學的合理性建構

在教學過程中，通過化學課程的學習，學生應了解化學科學發展的主要線索，理解基本的化學概念和原理，認識化學現象的本質，理解化學變化的基本規律，形成有關化學科學的基本觀念，獲得化學實驗的基本知識和基本技能等。

1．師生交流互動是教學過程的本質屬性。

交流互動是主體間的相互聯系與能動的反映,是師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發,相互補充,教師與學生彼此間形成一個真正意義上的“學習共同體”。教學過程中,教師與學生彼此間分享思維、經驗和知識,彼此交流情感、體驗,既豐富了教學內容,又求得了新的發展,從而達到共識、共享、共進,以實現教學相長和共同發展的目標。

(1)“互動”是教學過程中師生的“交流”互動。“交流”不是形式上的交流,而是師生間相互理解與交流的“主體間性”的打造,是師與生,師生與教材間的雙向理解、問題解決的活動,是形成共識的共創共生活動。教學中的有效交流要體現“三個有效”,即尊重客觀事物的真理性,社會規律的正當性和“捧一顆心來”的真誠性,課堂教學強調時空共有,內容共創,意義共生,成功共享。

(2)互動的多元性與教育性。教學過程中的互動是多元的,是多情況、多內容、多難度、多形成的互動體。在情境上既有直觀生動的教學情境,還有融洽和諧的人文環境,發人深省的問題背景;內容上不僅是課本知識的學習,還有生活經驗的積淀,生命意義的領悟;師生關系上,既有師與生,還有學生與學生,小組與小組,個體與群體,師生與教材之間的對話與溝通。

2.學生是發展的、具有獨特和獨立意義的人。

學生是發展的人。學生自身發展是有規律的。為強化教學的有效性,教師應熟悉并掌握不同年齡段學生的發展的特點,并根據學生自身發展的階段性和規律性安排教學活動,從而做到有的放矢,有針對性地開展教學活動。另外,學生的發展有巨大的潛能,教師應相信每個學生的確都潛藏著巨大的發展能量,堅信每個學生都可以積極成長,有培養前途,可以獲得成功。

3．“以學論教”,全面改進教師角色和教學行為。

創設有效教學情境,鼓勵學生主動參與,合作學習,還學生學習的主動權,拓展學生發展空間,引導學生挖掘自身潛能,建立相互尊重,相互理解,相互接納,民主、平等、協調的師生關系。

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