物理教學與創新教育

宋利強

【摘要】素質教育的核心就是培養學生的創新精神和探索能力，著眼于提高整個國民素質。這就要求我們教師要改革傳統教學，在教學中求“新”，求“變”，以新的教育理念、教學模式、教學手段來激發學生學習的興趣，培養他們的創新精神和實踐能力。

【關鍵詞】素質教育創新物理教學目前，在創新教育的實踐中，存在著許多困惑或誤區：把創新教育誤認為非知識教育，把創新教育誤認為非考試教育，把創新教育誤認為非升學教育，把創新教育局限于課外活動，還有人認為上活動課、成立鼓樂隊、減少主課時、不打百分而改為“等級加評語”等就是創新教育。但是，實踐證明，基礎知識是發展創新能力的基礎，取消考試，開門辦學的教學模式，不僅不能發展學生的創新能力，而且能毀滅一代人。眾所周知，學生掌握基礎知識的主要場所是課堂教學，所以，課堂教學是實施創新教育的主渠道。那么，怎樣在物理課堂教學中實施創新教育呢？

一、在課堂教學中使學生自覺、主動地完成認識上的飛躍

一般的認識活動是“二體”問題，即認識的主體和認識的客體間的關系問題。但教學過程是一個特殊的認識活動，它除了認識的主體（學生）和認識的客體（教學內容）之間的關系外，還有教師在起作用，也就是說，教學過程是一個“三體”問題。在這一認識活動中，思維加工的材料既來源于外界物理環境，又來源于學生原有的物理認知結構，以思維加工為中介的物理環境與物理認知結構相互作用，使物理認知結構重新組合，最終使學生形成概念、掌握規律，并形成新的認知結構。在傳統的應試教育中，教師把學生當作容納知識的機器，采用“填鴨式”教學，因此，培養的學生大多缺乏創新意識。而在創新教育中，教師認為學生完全有能力通過自己的探索獲取知識，采用“引探式”教學，使其自覺、主動地完成認識上的飛躍。為了有效地培養學生的創新意識，教師應做到：

1.構建適合創新教育的學習環境。

（1）教師應保護學生理解的自由，容許學生對物理環境、物理認知結構有自己的理解和把握，而不應將自己的意識強加給學生，從而澆滅了那些剛剛燃起來的“創新的火花”。為此，需破除教學上的“師道尊嚴”觀，正確對待學生在探索中片面、甚至是有些錯誤的意見和想法，避免扼殺他們的創新欲望。

（2）要重視培養學生良好的學習習慣和學習能力。拋棄應試教育那種“重死記、輕理解”，“重知識、輕能力”，“重分數、輕效果”的學習習慣，養成善于發問、善于思考、勇于探索、勇于創新的學習習慣。為此，在教學中要做到：凡是學生通過努力自己能看到的，都應該讓學生自己去探索、自己去看；凡是學生通過努力自己能做到的，都應該讓學生自己去創新、自己去做；寫、算、說等活動都是如此。

2.加強物理概念、規律間的邏輯體系。

加強概念、規律間的邏輯體系，就是要弄清各個基本概念和規律在一個整體中是以何種方式結合起來的，并在知識體系中占據什么地位。例如學習了力學知識之后，可以畫出概念、規律邏輯體系，如圖3所示。真正理解并掌握了圖3，力學知識就不再雜亂無章地堆積在頭腦中，而是以一定的結構方式和邏輯體系儲存著，從而增加了知識的有序性。這樣，知識就容易被理解、提取和再現，也容易向應用和學習新知識中遷移，創新能力自然得以發展。

二、注重課堂教學各環節中對學生的綜合能力的培養

1.觀察能力培養。

知識往往需要通過對事物的觀察才能獲得，所以必須培養學生的觀察能力。無論是教學中的演示實驗，還是學生的操作實驗，都要引導學生仔細觀察實驗過程中的變化，同時還要求學生觀察日常生活中的一些物理現象、課本中的彩圖，尤其注重對細節的觀察，從而培養學生的觀察能力。

2.記憶能力培養。

新課標不支持機械的死記硬背，但是，適當的記憶、必備的知識量是必要的，不然就無法開展其他知識的學習。記憶力的強弱取決于注意力的強弱，在設法引起學生注意的同時，還要教給學生記憶方法。比如，指導學生采用“列表法”、“樹狀分支法”“反復記憶法”“分時分段記憶法”等，對所學知識梳理歸類，使知識條理清楚，一目了然，通過對比，便于記憶。

3.收集信息能力的培養。

科學技術日新月異，物理資料層出不窮。要培養學生的創造性思維能力，學會學習尤為重要。引導學生做學習上的有心人，利用剪報、摘錄等方法，把資料分門別類，只要與物理知識有關的資料、信息都注意收集，最終“厚積而薄發”。教師自己也通過訂閱報刊雜志帶頭積累資料。這樣，各種資料的積累為培養學生的創造性思維能力提供了有力的保證。

4.實驗操作能力的培養。

物理是一門實驗性很強的學科，必須重視“實驗操作”，凡是教學內容能用實驗操作的都安排學生去做。可根據實際，要求學生回家自己尋找代用器材做實驗。不僅如此，而且還將與教學內容相關的日常生活中的物理現象也讓學生實驗操作，如說明大氣壓存在的實驗。這樣，既培養了學生實驗操作的能力，又拓展了學生的視野。

5.交流合作能力的培養。

學生在知識結構和認知水平差異很大，在學習及各項活動中要學會分工合作，共同克服困難，才能獲得成功。課堂教學中，適當讓學生討論，各抒己見，收到了很好的效果。有時學生會由于一個問題無法獲得共識，爭得面紅耳赤，通過提示、引導，學生的認識更加完善。更為重要的是，在討論時大家積極開動腦筋，思維與思維的碰撞產生了智慧的火花，創造性思維被激活，能力也得到了培養。

6.提出問題能力的培養。

培養學生的發問能力，讓學生學會提出問題則是培養學生創造性思維的關鍵一環。我要求學生預習，要“帶著問題走進教室”，平時注意指導學生如何提問，有時學生提出一個“好問題”，能夠造成學生的認知沖突，從而形成課堂教學高潮。

endprint