高中歷史教學思維能力的培養

丙燦

【摘要】高中學生歷史思維能力培養策略的研究，既是高中歷史教學理論研究的重要領域，也是高中歷史教學改革與發展的關鍵所在。歷史思維能力是歷史學科能力的核心。高中學生歷史思維能力的培養，既是歷史教學的重要目標，也是近年來歷史教學研究的重要課題。通過歷史思維能力的培養，能夠幫助學生形成準確的歷史概念，了解和掌握歷史學習中分析、綜合、歸納的策略。

【關鍵詞】高中歷史教學歷史思維能力培養的原則思維能力培養策略一、歷史思維能力培養的原則

1.主體性原則。

主體性原則，就是在充分發揮教師的主導作用的前提下，引導學生主動探究周圍的社會環境和自然環境，學會根據環境要求自主選擇目標、自主調控、自主發展，這樣就調動學生的學習積極性，樹立積極探究的意識，推動自主學習。它要求教師善于創設適宜的情景，包括學習情景，給學生選擇的空間，使他們的主體性得到發揮，以便學會選擇，學會解決問題。

2.主導性原則。

主導性原則即在教學過程中教師要精心設計教學程序，對學生進行有效的、科學的訓練，促進學生的思維能力的發展。任何能力的培養都離不開對學生的科學訓練和學生的自主活動，因此教師在進行教學設計時，要充分考慮到學生自主活動的時間空間以及習題和問題設計。在傳統的課堂教學中教師的活動占到了多數時間，估計在80%以上，甚至更多，學生自主活動時間過少，對學生進行能力訓練的時間顯得嚴重不足，空間更不必說。所以，首先要適當減少教師講述、講解的時間，增加學生的自主學習時間，努力做到“精講多練“，增加學生自主活動或練習的時間與空間。在設計歷史教學程序時，要把教材的內容和學生的特點結合起來。有的教學內容可以先講后練，有的可以先練后講，有的可以輔之以討論，有的可以設計成論文寫作等。

3.反思性原則。

教學反思又稱為“反思性教學一，是指教師在教學中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“教學”與學習一結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。教學反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。

二、高中歷史教學思維能力的培養策略

1. 訓練思維的嚴密性。

歷史是已經發生的客觀存在，歷史的內容有著它的科學性和確定性，不能隨著人的意志而任意進行表述。在歷史高考中，往往出現因表述不準確而失分的現象。如秦“國”與秦“朝”之誤、將1917年“二月革命”性質表述為“無產階級社會主義革命”等。在歷史教學中，無論是新課還是復習課，都要注意訓練學生嚴密地思維、準確地表達。這就要求學生認真地領會和記憶教材的準確表述。一是要強調思維和回答問題要用歷史專業術語，不能隨意杜撰和改變。二是要特別注意對歷史概念的準確表述和對歷史現象定量定性表述，關注教材表述史實時使用的程度副詞等限定用語。

2.訓練思維的完整性。

每一歷史現象都不是孤立存在，它在時間上與前后史實有縱向關聯，在空間上與其它地區(或國家)的史實有關聯，在性質上與其它現象有關聯。首先，在教學中要站在大文綜的角度啟導學生的思維。歷史學科與政治地理等學科知識有聯系，我們要全面地綜合思考，這就要求我們的思維要從點發展到線到面的立體思維，才能完整地掌握和記憶所學的歷史知識。如學習世界史上冊第一二章，可先向學生指出政治經濟學原理--經濟是基礎、政治是上層建筑、經濟決定政治、政治對經濟具有反作用。然后搭建章節知識框架:經濟基礎的變化(歐洲資本主義工商業的出現)引發了思想(文藝復興與宗教改革)、外交及地理(新航路開辟和早期西歐國家的殖民擴張)、政治(尼德蘭革命、英國資產階級革命以及歐洲封建國家的改革)等方面的變化。后面諸方面的變化又反過來促進資本主義經濟的發展。第二，嚴格要求和訓練學生在思考和表述歷史概念及結論時的全面完整性，嚴禁說半截句子斷章取義。如北美獨立戰爭的性質既是爭取“民族獨立的戰爭”又是“資產階級革命”。孔子維護周朝之禮，實質是維護“奴隸主”階級的統治秩序，孔子的思想后來成為我國“封建社會”的正統思想，“儒家文化”成為我國傳統文化最主要的部分。

3.啟發指導，使學生養成良好的思維習慣。

（1）要讓學生學會閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養歷史思維能力的基礎。具體方法是出示閱讀提綱、找閱讀內容的重點句、詞，設計一些提高能力的問題。如出示閱讀提綱應是本節或本段的重點內容。找閱讀內容的重點可告訴學生規律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內容的概括，例如二戰影響，每一段的第一句就是重點句，它概括了整段文章的內容，另外閱讀時要理解重點詞的含義，如蘇聯的高度集中的政治經濟體制，“高度集中”是重點詞，應理解，否則無法理解蘇聯解體的原因。

（2）要學會獨立思考。學生在學習歷史的過程中要養成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想。要調動學生的思維，使他們動腦子，鼓勵學生自己發現隱藏在事物后邊的問題，當得不到結果時，老師及時誘導。

歷史思維能力的培養是歷史教學的根本。這些能力將來步出校門后，可以用于實際生活，在這一點歷史教學的社會功能是其他任何學科無法提供的。因此，我們歷史教師有責任幫助學生在成長過程中，獲得有益的知識，培養他們的思維能力。

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