對地理課堂弊病的微觀察

李廣水+趙娟

目前，新課程改革倡導 “學進去，講出來，練到位”的學習方式，要求教師轉變角色，扮演引導者、輔助者和合作者的角色，突出學生主體地位，積極引導學生主動學習。然而，筆者通過對中學地理課堂教學的微觀察，發現存在如下弊病。

一、嚴肅的面孔——拉遠教與學有效距離

英國教育家約翰·洛克說：“教師不可把自己當成驚嚇學生的稻草人，使學生見了自己的面就害怕。”的確，一個讓學生害怕的地理教師實際是失敗的，得不到學生真正的崇拜與尊敬，再多的努力也是徒勞。試想，當學生震懾于你的威嚇時，心里只想著別挨打、別挨訓，還怎么敢去向你求教？面對一臉嚴肅的你，學生又怎會向你說出他的心里話？還談什么“親其師而信其道”？須知，傲慢必然產生偏見，冷漠只會制造屏障。而微微一笑，卻能讓學生感到教師的鼓勵、贊許與期盼，消除師生之間的思想隔閡，增進彼此的情感交流，優化師生關系，激發學生學習興趣。在你微笑的注視下，學生會充分調動起自己的積極性與主動性，真正發揮其主體作用，從而自信地駛向成功的彼岸。

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴一種和諧的課堂氣氛。”在地理課堂教學中，教師把微笑帶進課堂，就是把信任的目光投向學生，把尊重的話語送給學生，把和諧的歡樂灑向學生，從而贏得學生對教師的信任和喜愛，形成和諧的師生關系。

二、虛假的討論——小組合作價值缺失

合作學習中，小組成員之間若不具備合作的心理傾向，就無法進行有效的互動交流。現實中不少合作學習成為優生發揮個人潛能、表現個人才能的舞臺，而學困生則往往被忽視和邊緣化，無形中失去了思考、發展、表現的機會。

地理課堂小組合作前，教師缺乏必要的講述，任務布置過于簡單，只是一聲令下“大家討論一下”！學生沒有明確合作學習的目的、步驟，學生不理解學習什么，怎樣學習。表面看，課堂熱熱鬧鬧，師生活動頻繁，但學生缺乏主動探究，定格淺顯思維，只是處于敷衍應付層面。

例如，有些教師將小組合作簡單地理解為小組討論，不管問題合適與否、難度如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決地理問題。一些沒有思維容量，甚至是一些討論價值不高的問題充斥其中，學生沒有參與的興趣，造成教學時間的大量浪費。如此，小組合作并不能達到“討論—求異—反思—辨析—質疑”的效果。因為學生沒有經過深思熟慮，要么坐享其成，要么人云亦云，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有益的成分修正自我觀點。這樣的地理合作學習不但解決不了地理疑難問題，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于地理合作學習的初衷。

三、頻繁的轉換——投影偏多降低效果

PPT課件通過圖像、音響、色彩、動畫等現代技術將地理教學內容化靜為動、化遠為近、化隱為顯，使學生可以生動形象、直觀具體地感知一些抽象微觀的現象和理論，從而提升學習地理興趣，拓展教學信息傳遞的通道，加快地理信息的傳遞和接受速度，提高課堂效率。

但隨著PPT課件在地理教學中的過度使用，削弱了教師的主導地位和學生的主體地位，內容呈現的片斷性影響到知識體系的整體認知；動畫過多分散學生學習的注意力等。有些地理課成為一張張幻燈片的播放與講解，學生被教師精心制作的多媒體畫面同化到統一的認知與體驗中。

一些教師為了讓學生看得清或增大信息量，PPT課件往往制作頁數過多。但課件翻頁和學生接受新頁面信息，都需要時間，如某些教師上“地理環境的差異性”一課，放映一張張各地的自然景觀圖片，占據近一半的教學時間，而使“通過各地自然景觀的不同，揭示地理環境的地域分異規律，分析產生地域分異規律的原因”這些教學重點內容被弱化。過多的頁數無形中侵占了較多時間，筆者認為，正常一節地理課PPT張數以不超過15張為宜。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。如果PPT課件的便捷，剝奪了學生自由思考、自由想象、自我學習的時間和空間，則不利于學生地理思維能力的提升，教學效果大打折扣，就會使學習浮于表面。地理教學中只有充分體現學生主體地位，讓學生動手動腦參與學習，而不只是作為課件的觀眾，才能學得深入扎實。

四、行為的霸權——學習處于被地地位

雖然“學生是學習的主體”已成為廣大教育工作者的共識，但在“知識課堂”觀的影響下，地理教師成為地理知識的惟一代言人，課堂中，教師處于絕對霸權的地位，表現如下：具體教學行為表現為“我講、你聽；我問、你答；我讀、你記”。具體教學過程表現為“教多少，學多少；怎么教，怎么學；不教，不學”。教學時間分配為教師的講解、講述占據一節課80～90%以上的時間，而學生的思考、探討、歸納、概括、練習、內化的時間則少得可憐。這種狀況導致的后果是地理教師講得口干舌燥，學生學得暈頭轉向；教師教得累，學生學得很疲勞。這樣的課堂培養出來的學生充其量只是“書呆子”、“飽鴨子”，往往缺乏應有的靈性。

改正這些毛病其實不難。現在“翻轉課堂”正在如火如荼地在全國各地推廣，需利用錄播教室，將自己的授課過程錄下來，重新觀看并及時糾正，再輔以必要的訓練和精心的備課，經過探索，這些問題將不復存在。

好的課堂應該是師生釋放生命活力的場所，成功的教學應該使學生時時產生生命的沖動，那種沒有使學生產生過任何生命沖動的教學不可能是成功的教學。著名特級教師薛法根曾說：“對教師而言，一堂好課應該做到：教學目標簡明、教學內容簡約、教學環節簡化、教學方法簡便、教學媒介簡單、教學用語簡潔。”這樣的地理課堂才具有生命的活力，這樣的地理課堂才真正領悟并踐行新課改的真諦！endprint