體育分層分類教學的必要性與實施策略

張強+張雨辰

摘要：對體育分層分類教學的必要性和實施策略進行研究。體育分層分類教學的必要性主要體現在體育課程改革、提高教學質量、體育教育的相對公平、個人和群體間的體質健康差異、終身體育基礎的奠定等需要。實施分層分類教學存在諸多困難，主要表現在大班額、小場地、兼職教師多、課堂時間有限等方面。有效實施分層分類教學需要從明確“層級目標”、建立“評價體系”、相對“學法指導”、全面“學情分析”、選擇“自主學練”等方面著手。

關鍵詞：學校體育；分層分類體育教學；個體差異

中圖分類號：G807.0文獻標志碼：A文章編號：1006-7116(2014)04-0098-03

Necessity of and implementation strategies for layered and

categorized physical education teaching

ZHANG Qiang1，ZHANG Yu-chen2

（1.Department of Physical Education，Henan University，Kaifeng 475001，China；

2.Chengdu Institute of Physical Education，Chengdu 610041，China)

Abstract: The authors studied the necessity of and implementation measures for layered and categorized physical education teaching. The necessity of layered and categories physical education teaching mainly embodies in the needs for physical education curriculum reform, teaching quality enhancement, relative fairness of physical education, differences in physical health between individuals and groups, lifetime sports foundation establishment etc. In implementing layered and categorized teaching, there are a lot of difficulties, which mainly show in such aspects as big classes, small playgrounds, too many part-time teachers, limited classroom time etc. Effectively implementing layered and categorized teaching needs to be started with the followings: specify “layer objectives”; establish an “evaluation system”, relative “learning method guidance” and comprehensive “learning condition analysis”; choose “independent learning and training” etc.

Key words: school physical education；layered and categorized physical education teaching；individual difference

體育分層分類教學包含兩層含義，分層教學是在教學進程中針對學生不同的個性特征、知識基礎和接受能力等，設計多層次的教學目標，并采用有一定區別的教學方法與手段等，以促進不同層次學生都得到應有發展的教學。分類教學是根據學生不同的興趣愛好、年齡特點、性別差異等，選擇不同的教學內容，以促進不同特點和需求的學生掌握各自喜愛的運動技能的教學。分層分類教學符合從實際出發的教學原則，有利于因材施教。分層分類教學還有利于學生消除由于運動水平的差異造成的心理壓力和挫敗感，使學生在練習時能夠充分發揮自己的潛能，樹立自信心等。但目前對體育分層分類教學相關問題的研究少見。因此，有必要加強體育分層分類教學的研究。

1體育分層分類教學的必要性

1.1體育新課程改革的需要

義務教育體育與健康新課程標準，無論是過去的實驗版還是現在的修訂版，基本理念中都有“關注地區差異和個體差異，讓每一個學生受益”的明確要求[1-2]。但就當前的體育課堂教學而言，大都采取大一統或一刀切的方式。能夠真正關注到個體差異和充分考慮到讓每一個學生受益的教學可謂鳳毛麟角。因此，為了全面貫徹落實新課改提出的這一重要理念，也為了更好地促進每一個學生的發展，真正地在體育課堂上實施分層分類教學十分必要。

1.2提高質量的需要

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》中明確提出了“提高質量”的工作方針[3]。提高質量，體現在有利于促進全體學生的發展變化上。也就是說，使每一個學生都能得到發展才是質量提高的重要標志。為此，體育課堂教學就不能忽視少部分學生，尤其是在學習上存在一定困難的學生。如過于肥胖的學生在部分運動項目的學習上會很吃力；體質虛弱的學生在一些耐力、力量等項目學習上會感到困難。兼顧全體學生的特點和需要，體育課堂上必須做到分層分類教學。

1.3體育教育相對公平的需要

區域間、校際間的差異是絕對的，而條件等同是相對的。因此，要想讓每一個學生都能夠接受公平的體育教育很難實現。但是，能夠做的是盡可能地縮小差距。為此，實施體育分層分類教學顯得尤為重要。不同區域特點的學校要力求根據自身特點做好體育分層分類的教學，即顯現出區域特色和學校特色。國家課程實施三級管理，其主要原因在于考慮到區域間、學校間的差異性，除了國家課程所規定的以外，地方需要有自己的課程實施方案，學校也要有校本課程資源的開發和利用。區域分層教學體現在不同區域條件的分層上，區域分類重點考慮其特色。學校分層和分類教學也同樣如此，由于目前校與校之間存在軟硬件的差異，學生接受均等的體育教育并不現實，如有些學校有室內體育場館，無論遇到雨雪天氣，還是霧霾嚴重污染天氣，體育鍛煉和體育課堂教學都能夠正常開展；而沒有室內體育場館的學校，體育教學和課外體育活動會經常受到不良天氣的影響。因此，因條件差異的客觀性，決定著體育教學分層的必然性和必要性。

1.4個體和群體間體質健康差異的需要

我國學生體質健康調研結果顯示，學生體質健康部分指標25年呈持續下降趨勢，這一結果已經引起國家的高度重視，也引起社會各界的擔憂。但就學生個體而言，有的體質健康指標并不是在持續下降，那些持續下降的，其下降的指標也有所不同。另外，有個別地區和個別學校體質健康水平不但未下降，反而是上升的。也就是說，從區域、學校和學生個體而言，存在體質健康的差異性，在有效促進體質健康方案上，就要堅持區別對待的原則。因為，一方面，體質健康下降的指標不同，需要采取的干預措施不同；另一方面，不同的個體對增強體質的項目適宜性也存在一定的區別。因此，促進體質健康增強的策略需要“依區設項”、“因人而異”，需要制定分層分類的體質健康促進方案，使每一個需要增強體質的學生都能有適宜的方法。

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1.5奠定終身體育基礎的需要

學生在校學習期間，需要為終身體育奠定良好的意識、習慣和能力的基礎，而對不同性別、不同興趣的學生終身體育的培養也應有所區別。但目前的體育教學中諸多的項目與終身體育關聯度不強，缺乏趣味性，如跳箱、跳山羊等體操器械類項目，實心球、跨欄、立定跳遠等田徑項目，并且項目選擇的性別差異也不大。另一方面，中小學12年體育學習的項目過多，多數是蜻蜓點水式的學習，結果12年也未曾掌握一項能夠作為終身體育鍛煉的項目[4]。為此，針對不同性別、不同興趣愛好的學生，分類培養終身體育鍛煉習慣，掌握終身體育鍛煉的運動技能十分必要。

2體育分層分類教學的主要困難

1)大班額教學。

對于諸多大班額體育課堂而言，實施分層分類教學實屬不易，原因在于班級人數多時再將學生分成不同技能水平的組或不同運動項目的組，教師完成每一個組別項目技術的講解和示范都會占用很多時間，況且，各組在練習的時候，教師也很難對每一組的學習情況做細致的觀察和指導。

2)兼職體育教師。

在中國廣大農村地區的小學，有很多學校沒有專職體育教師，大多數兼職體育教師未經過專業的體育技能學習和訓練，而只是自己在某個運動項目上有一定愛好或專長。若讓其采取分層分類的形式進行教學，其運動項目專業技能和分組傳授、指導及分組輪換練習的組織能力跟不上。

3)小場地教學。

在一些中小學，體育教學場地面積較小，假如某一個班或多個班開展分層分類教學，會受到較大的限制。任何一項技術的學習，只要牽涉到分組(分層分類教學以分組為主要形式)，場地保障是前提。

4)課堂時間有限。

體育的分層分類教學通常指的是在基本部分主教材學習過程中的教學組織。然而，無論是小學的40 min課堂還是中學的45 min課堂，除去準備部分和結束部分大約15 min的時間及5~8 min的體能素質課課練時間，最后用于主教材內容的學習時間只有20 min左右。在如此短的時間里，要想實施分層分類教學，課堂教學組織存在困難。

3體育分層分類教學的實施策略

3.1明確“層級目標”

《義務教育體育與健康課程標準》(2011年版)在課程目標章節中，從水平一到水平四都明確指出了目標要求，而且在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應4個學習方面也進行了分類目標設定，為體育教學指出了明確的方向，為合理地、有效地進行分層分類教學奠定了基礎。

在具體教學實踐中，應對不同能力和基礎的學生提出不同的目標要求。如學習某一項運動技能時，可以劃分為“技能提高目標”、“技能掌握目標”、“技能體驗目標”，充分體現出具有差異性的學生個體需求，教學中以學生的發展為中心，每個學生可圍繞自己的目標而努力。

3.2建立“分層評價體系”

從國家已出臺的政策方針和文件來看，尚未具有一定層次性的評價體系。我國于2007年出臺的《國家學生體質健康標準》，對于同一年級學生而言，是一個統一的評價標準，未顯示出明確層次性。即無論高低胖瘦，也無論先天體型、機能如何，都用同一個標準體系來衡量其體質健康水平[5]。這樣的缺少依據個體差異而靈活分層的評價體系，不但不利于對學生起到積極的激勵和引導作用，而且也不利于依據個體差異進行有針對性的干預和促進。另外，在運動技能方面，中小學目前尚未建立具有層級性的評價體系。因此，體育課堂要想實施分層分類教學，首先要建立一個分層評價指標體系。

在評價結果上，無論是年級之間、班級之間還是學生個體之間等不同對象的比較應減少，需要建立一個能夠實現學生個體自身學習前后的發展性比較。這樣的評價既不會挫傷學生學習的積極性、自尊心，同時，每個學生都有著自己的發展目標，而不是與別人相比較的追趕他人的目標。這樣一來，就能夠實現依據學生的興趣愛好不同、身體和運動基礎不同、認知能力等的不同的差異性合理評價。

3.3相對性“學法指導”

相對性的學法指導，就是根據不同學習行為、學習習慣、學習基礎、能力水平的學生需要展開有針對性的指導工作。學法指導活動主要分布在學生聽講、觀察、練習、討論等學習環節[6]。在體育課上實施分層分類教學，無論是層級的遞進，還是類別的調整，需要相對性的學法指導，即因指導而使原有層級界限發生了改變，學法指導方案也將隨之發生改變；有的學法指導后或許進一步認識到某項運動的價值，或許提高了興趣，從而有可能在項目選擇上發生轉變。因此，教學中及時、有效地實施具有相對性的學法指導，有助于準確把握分層分類的進程。

3.4全面“學情分析”

同一學段的學生不僅具有先天性遺傳差異，更具有后天成長過程中的教育與培養結果的個體差異。不同學段的學生因年齡的不同而存在著明顯興趣愛好和認知能力的差異性；不同性別的學生因性別的特殊性而存在性格的獨特性。即便是同一個班級的學生，有的遺傳因素表現突出，如有的具有運動天賦，有的先天體態肥胖，有的協調能力、靈敏素質先天不足等等；除此之外，有的因后天鍛煉不足而力量差距明顯，有的因體育興趣不濃運動技能基礎較差等等。因此，要全面分析學情，再合理規劃分層分類教學。

3.5選擇性“自主學練”

多種因素的影響和不利條件的限制長期困擾著一線教師對靈活性教學的構想和實施。然而，當我們把關注點放在適當地給學生有選擇性的自主練習的機會時，分層、分類就便于操作了?！白灾鲗W練”是要體現出個體差異，從而呈現出有層次、有分類的教學。具體表現：在分層上，學生可以根據自己的實際情況，選擇性練習，有的練習動作難度較小，而有的練習難度較大，這樣可以避免教師對學生練習層次的模糊判斷和盲目規定。在分類上，除了體現出學生自主選擇喜愛的運動內容和形式，而且，還能夠主動而非被動地參與到分類學習中。學生最了解自己的興趣愛好，也只有學生本人才能最真實地把握自己的運動能力。因此，從學生的自主性選擇出發，分層分類教學才能真正的落到實處。這種方式，也能夠充分體現調動學生主觀能動性的優勢。

參考文獻：

[1] 教育部. 義務教育體育與健康課程標準(2011年版)[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 教育部.體育(1-6年級)體育與健康(7~12年級)課程標準(實驗稿)[M]. 北京：北京師范大學出版社，2001.

[3] 教育部. 國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)[M]. 北京：中國法制出版社，2010.

[4] 毛振明. 明確質量標準，提高教學質量[J]. 體育教學，2014(3)：1-3.

[5] 教育部，體育總局. 國家學生體質健康標準解讀[M]. 北京：人民教育出版社，2007.

[6] 于素梅. 體育學法論[M]. 北京：北京體育大學出版社，2009.

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