部分體育教學內容“契約式”教學模式的構建

潘躍林+王瑞靜

摘要：目前我國社會發展正處于以計劃管理、身份管理為特征的“單位社會”向社會主義小康社會、契約社會過渡階段。部分體育教學內容“契約式”教學模式的體系構建符合社會發展及教育理論，并付諸于體育教學的實踐。通過實施契約式教學的實驗班與對照班的比較研究，其結果表明：契約式體育教學模式以其先進的教學方式，和諧的教學過程，科學的考核辦法充分體現出“以人為本”的教育理念和以發展為根本要務的科學發展觀。在教育要與時俱進的今天，契約式體育教學模式充分體現出其內容的時代性、范式的科學性以及教育的全面性。

關鍵詞：學校體育；體育教學；“契約式”教學模式

中圖分類號：G807.0文獻標志碼：A文章編號：1006-7116(2014)04-0104-05

The construction of a “contractual” teaching mode for

some physical education teaching contents

PAN Yue-lin，WANG Rui-jing

（School of Physical Education，University of Jinan，Jinan 250022，China)

Abstract: Social development in China today is in a period for “unit society” characterized by plan management and identity management to transit into a socialist well-off society, a contractual society. The systematic construction of a “contractual” teaching mode for some physical education teaching contents is in conformity with social development and education theories, and will be implemented in the practice of physical education teaching. The research results indicate that based on its advanced teaching manner, harmonious teaching process and scientific examination method, contractual physical education teaching mode fully embodies the “people oriented” education conception as well as scientific development view that bases its fundamental priority on development. In todays world where education is required to keep pace with the times, contractual physical education teaching mode will show its content contemporaneousness, paradigm scientificness and education comprehensiveness more fully.

Key words: school physical education；physical education teaching；”contractual” teaching mode

我國教育界提出“以人為本”的教育理念多年，對學生進行素質教育，以促進學生的全面發展，但效果并不好，尤其是國民的民主意識不夠，參與和協商能力不強的教育顯得辦法不多，措施不力。“民主就其起源而言是指參與”[1]，而“協商一致”又是中國民主政治的特色和精髓[2]，面對我國社會民主政治特征與國民素質狀況，黨的“十八大”報告中著重指出：我國在建設小康社會基礎上，人民民主要不斷擴大，民主制度要更加完善，民主形式要更加豐富，人民積極性、主動性、創造性進一步發揮。高校如何在科學發展觀指導下，開辟體育教育的新路子，探尋新辦法，特別是教育者如何通過體育教學形式、手段、方法、過程對學生進行一系列有關參與能力、協商意識等的教育與培養，以滿足不斷發展的社會對人的素質要求是每位體育教育工作者的責任與義務。

本研究探討了體育教學內容契約式教學模式構建的背景、依據、特征及內容；選定濟南大學2012級文科專業、理科專業各8個班的學生，分為實驗組和對照組(都是文、理各4個班，實驗組296人，男生151人，女生145人；對照組302人，男生157人，女生145人)，進一步探討高等院校部分體育教學內容契約式教學模式的可行性。

1“契約式”體育教學模式的構建

1.1模式構建的背景

1)社會背景。

目前，我國社會發展正處于轉型期，由以計劃管理、身份管理為特征的“單位社會”向社會主義小康社會、契約社會過渡[3]。社會發展要求公民具備民主、公平的意識，參與的能力。教育作為影響人的身心發展的社會實踐活動，是深受社會生產力發展影響和約束的。正如德里達所感嘆：“一個普遍的共識是，教育的命運與社會的命運總是緊密糾纏在一起。”[4]因此教育如何理解、把握社會需求，將社會、生活以及學生實際引入課堂[5]，實現教育服務于社會，即教育者如何通過教育形式、手段、方法、過程對學生實施有關民主、公平、參與等方面教育，是每個高校教育工作者要深入思考的問題。而對多所高校調查發現，部分體育職能部門對體育教育的認識還停留在身體素質、意志品質等方面。素質教育重心不在于學生“體質”而在于學生整體“素質”[6]。馬克思[7]在講人的發展時也說“人的最根本的東西就是人的本質。人的發展，實際上是人的本質力量的發展。”因此，高校體育教育在肩負著對學生身體素質的提高這一突出任務的同時，也有責任和義務進行其它有利于學生全面發展的有關教育。“契約式”體育教學模式就是在這一社會背景下構建并加以完善，它對于落實黨的“十八大”提出的：努力營造公平的社會環境，保證人民平等參與、平等發展權利，對于踐行科學發展觀有著重要的時代意義。

2)教育背景。

人性化教育就是以人性為出發點，即教育的內容、方法、態度等教育體制均建立在合乎人性的基礎上，并按人性化的特點進行設計并實施，以促進人性的全面發展。隨著21世紀的到來，知識經濟在全世界的興起，人的主體地位得到空前提高，在這種背景下，尊重人的主體地位、生命價值，激發人的創造力，發揮人的主體性，成為我們所處的這個時代的基本精神，也必將成為教育追尋的方向與目標。然而在對目前高校體育教師調查中，有部分人對“以人為本”體育教育還存在模糊認識，誤認為學生想學什么就要學什么，只要學生高興就是以人為本。在這種狀況的影響下，現在大學公共體育課教育形式只是一味迎合學生喜好而丟失了體育的學科特色。體育教育畢竟不僅僅是娛樂，它更是通過身體活動和其他一些輔助性手段進行的有目的、有計劃、有組織的教育過程。而“以人為本”的體育教育是指在教育的過程中尊重學生的主體地位，發揮學生的首創精神，促使學生自由、創新、鮮明個性的全面發展，而不是其它。

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1.2模式構建的理論依據

1)契約學習理論。

20世紀70年代美國教育家M?諾爾斯[8]在綜合各種學習方式中認識到：“當成人開始自然地學習，而不是被教時，他們具有很強的指導性，并且主動學習要比被教狀態下的學習更深入、更持久。”基于此，諾爾斯[9]倡導的導向型自主學習方式，并在綜合終身學習、個性化教學、自我導向學習等理論基礎上，提出了契約學習理論。他認為“學習契約提供了一個協商外部需求、期待，與學習者內部需求、興趣相結合的機會，并為學習者和教師提供了清楚明確的學習目標，也是一種明確每位學習者獨特的優點和弱點的手段。”契約學習就是以學習契約為載體，而在學習過程中，學生對學什么，怎么學進步、發展更大，可根據自己現在的實際情況，以及過去的實踐經驗進行選擇和決定，但同時在契約學習中也不否定教師的作用，把教師與學生學習有機融為一體，讓學生做選擇。在契約學習理論中，注重學生主體，強調每個學生的實際，也就是尊重每個人，并相信、依靠每個人。

2)成就需要理論。

成就需要理論，又稱“三種需要理論”，美國哈佛大學教授戴維?麥克利蘭指出：人類的許多需要都不是生理性的，而是社會性的，而且人的社會性需求不是先天的，而是后天的，得自于環境、經歷和培養教育等。成就需要就是指爭取成功、追求優越感，希望做得最好的需要。戴維?麥克利蘭同時還指出成就需要者的特點，一是自己設定挑戰性的目標，凡高成就的人總是確立自己能力所能達到的上限為目標。二是喜歡通過自己的努力解決問題，不坐享成功。三是要求立即得到反饋信息，弄清工作結果。戴維?麥克利蘭的成就需要理論注重成就、注重發展，特別是其理論特點非常符合契約式體育教學模式的特點與要求，是構建契約式體育教學模式的重要理論依據。

3)公平理論。

模式構建的哲學依據就是約翰?羅爾斯，哈佛大學哲學大師撰寫的《正義論》一書關于公平的著名3原則，其中“差別原則”想要表達最重要的核心觀點，其意在如起始狀況不同，處于不利地位者的利益應用“補償利益”的辦法來保證。他言明了兩種性質的公平：一為“均等性”的公平，另一種為“非均等性”公平，并指出：追求社會公平的價值取向，是在不公平的社會現實中，為處境不利者提供機會或利益補償。教育平等雖是教育公平的核心，但公平是以承認差異為前提的。絕對的教育平等本身就是不公平的也是不可能存在的，隨著近10年來的我國高等教育事業發展，教育公平的觀念逐漸深入人心，但是，對于處境不利人群而言，目前能夠看到的促進和改善措施只是減少了對這一群體的教育歧視，主要是在入學機會的起點平等上，保障了外部公正，在個人的發展過程的教育系統內部，仍然缺乏縮小學習差距、追求學業成就的實質公平。

1.3模式的概念與本質特征

1)契約式教學模式的概念。

“契約式”教學模式就是在充分相信、依靠學生以尋求學生的最大發展的基礎上，學生與教師一起擬定學期學習規劃，在這個規劃中有學習的目標、內容、時間、具體措施與辦法以及為完成各項工作的證據等，最后對照契約來判斷學習者學習的完成情況一種教學方式。

2)模式構建的本質。

契約學習方式與傳統的教育、教學有著本質的不同，首先，傳統教學以學科的內在聯系來規劃學習的進度，它忽略了受教育者本身的個體差異、生活經驗和習慣。而契約式學習進度是學習者依據自身的情況，按照自身的學習習慣、經驗不斷與教育者進行協商的自主過程。其次，學生在契約學習中不再是被動者、順從者，而是能依據自身能力、條件成為學習資源、策略與活動的策劃者及參與主體，其任務是需要根據自己的學習能力、經驗、習慣自主參與學習契約的制定和學習進度的安排。教師也不再是主宰者、控制者，而是學生學習的協助者和不斷向學生提供學習資源的幫助者，其主要作用是指導與督促，把握好學生在學習契約中的學習目標、學習內容“度”的問題，提高學習契約的有效性并解決好學習契約的預設性與生成性。與其他教學模式相比，契約式體育教學模式的“模式目標”側重于提高學生的民主意識，增強參與能力，學會溝通協商，而這恰是我國社會公民急需要提高的素質。另外，契約式體育教學在成績考核標準上，不再是標準化、統一的，而是依據先天條件和自己努力確定，然后根據完成目標狀況、進步幅度多少、努力程度大小等因素最后合成，從而構成了較完整的教學模式體系，同時也形成了區別其他教學模式的具有鮮明特色的成績管理方法。契約式體育教學模式與目的既滿足當代社會對人的素質要求，也順應時代的教育形式。

1.4“契約式”體育教學模式的基本內容

1)適用范圍和基本過程。

任何一種教學模式都有自己的適用范圍，契約式教學模式也是一樣，它更適合身體素質或技術相對簡單的高校教學內容。目前大多數高校體育成績考核模式是課堂所選項目教學技評成績＋身體素質教學考核成績＋平時參加課外(俱樂部)活動表現[10]，而契約式體育教學更適合身體素質教學與考核。如力量、速度、耐力等教學。具體教學過程包含6方面：(1)判斷學生身體狀況。學期第2、3星期利用檢測考核身體素質，如力量、速度、柔韌性等，測試稱為“基點成績”。(2)在確立基點成績后結合本學期學習內容(主要素質項目)提出本學期契約體育成績目標。學生要根據自己的實際情況客觀地估計，目標過高時，教師要給與適當的引導，但應尊重學生的意見。(3)師生共同擬定鍛煉計劃。包括周鍛煉次數、訓練的強度等。(4)確定師、生的責任與義務。如教師有責任幫助學生擬定科學的運動計劃，有義務提供學習資料及必要檢查等；學生有權利尋求教師的幫助等。(5)在完成以上的程序后，雙方簽訂本學期學生身體素質成績目標即契約成績。另雙方在履行契約的過程中，都應留下履行契約的證據，為以后驗收做準備。(6)驗收考核、兌現契約。學期末進行身體素質考核稱為“考核成績”，并將考核成績與契約成績對比，看完成契約成績狀況。

2)體育成績的考核辦法。

契約式體育教學模式的學期體育成績管理是契約式體育教學重要組成部分。契約式體育成績管理是根據學生與教師在學期前共同預設的本學期目標的完成情況而進行評估的成績管理方式，由個性化目標成績(M)，量化進步成績(N)以及共性平時成績(F)3部分組成，分別占總成績的50%、30%、20%。

個性化目標成績由原始成績(J)、履行成績(B)、完成成績(C)組成，分別占20%、20%、60%。原始成績指該學生的基點成績(j)與全班基點平均 成績的比(此舉主要是制約有的學生有意識降低基點成績而為提高進步成績的行為)，即J＝ ×20， 比值大于1取整數1，表示該學生原始成績較符合實際，給予20分。履行成績(B)指的是在簽訂契約后的履行情況，通常簽約后只允許學生改變一次(指降低契約成績)，并視降低成績的幅度扣罰4~8分，沒實現契約目標的扣20分。完成成績(C)是指學期考核成績(K)與契約成績(Q)比值，即C＝ ×60， 比值大于1取整數1，表示該學生完成契約目標應給予60分。個性化目標成績為：M＝(J＋B＋C)×50%。

量化進步成績(N)是給予身體素質狀況相對較弱，雖刻苦鍛煉，但因契約成績設定過高而未達到目標的學生的成績給予肯定與補償，它是由刻苦程度(E)與進步成績(T)組成，分別占20%、80%。刻苦程度視學生努力狀況給0~20分，即E＝20分。進步成績(T)占80分，為考核成績(K)與基點成績(j)的差。只有該學生的進步成績(t)高于全班平均進步成績的( )的1.2倍才能得到滿分80分。進步成績比值分T＝[考核成績－基點成績]×80／班級平均進步成績×1.2。即：T＝ 。其中(K－j)／1.2 比值大于1取整數1，表示該同學的進步成績已高出全班平均進步成績的1.2倍，給于滿分80分。最后的量化進步成績可寫為：N＝(E＋T)×30%。

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共性平時成績(F)是由5部分組成，分別是團結協作(f1)、頑強精神(f2)、良好心態(f3)、學習態度(f4)、考勤情況(f5)，各占20分。共性平時成績可寫為：

F＝(f1＋f2＋f3＋＋f4＋f5)×20%。

契約式體育教學成績管理由個性目標成績管理、量化進步成績管理及共性平時成績管理3部分組成。此成績管理既強調發展又尊重個體的差異，既注重進步的硬指標，又能看到努力程度的軟指標，是一種尊重個體差異、鼓勵拼搏精神、注重進步的平衡式成績管理方式。

2契約式體育教學實踐過程與結果分析

2.1實踐教學的時間及實驗步驟設計

為了足以說明契約式體育教學模式的先進性和有效性，避免因季節原因造成數據的不準確，實踐教學時間為1學年。教學過程包含6個方面，分9步走，具體見表1。

表1契約式體育教學實驗步驟

步驟 階段工作 具體內容 目的要求 時間

第1步 測試學生的身體素質 測試項目：男(立定跳遠、站位體前屈、50 m跑、1 000 m跑)；女(立定跳遠、站位體前屈、50 m跑、800 m跑) 在做好思想工作基礎上進行測試，確定基點成績，為下一步自己確立目標提供依據 第1學期第1周

第2步 預設本學期體育成績目標 學生在教師指導下，預設本學期自己體育目標 強調學生一定客觀認識自己，定位恰當，教師要尊重學生意見 第1學期第2周

第3步 雙方商討課堂、課外鍛煉計劃 包括周訓練次數，強度、方法，階段性成績 在教師的指導下，計劃要科學、符合實際情況 第1學期第3周

統一明確師、生的義務與權力 如教師有權利隨時檢查，學生有權利請求教師的幫助 為驗收、評定留依據或證據

第4步 簽署學期體育成績契約目標 按師生協商以商業的一般形式簽署契約——訴諸文字，師生簽約 師生雙方在復議后進行，切忌違背學生意愿 第1學期第4周

第5步 實施契約式體育教學 開展契約式體育教學 保留履行契約過程的證據，如訓練記錄、與教師交談等(有關教學問題調查) 第4周——第2學期15周1)

第6步 召開有關專家、學生開座談會 進行本學期開展專家、教師、學生座談2~3次 就契約教學中遇到問題進行研究與解決 隨機進行

第7步 學期考核 測試項目：與第1周測試項目一樣 要求同學們努力把自己水平發揮出來 第2學期第16周

第8步 驗收評價 成績核算、考核是否達到契約成績 驗收學生是否完成學期提出的契約目標 第2學期第17周

第9步 召開學期末專家、學生座談會 進行本學期總結專家、學生座談，收集實驗班、對照班考核數據 就契約式體育教學問題分析，以及模式評價進行討論，得出結論 第2學期第18周

1)從第4周開始實驗班按契約式體育教學，對照班按傳統教學方式教學

2.2教學實踐結果的對比

選擇實驗組實施契約式體育教學，對照組實施傳統的教學模式教學。兩班學生經過一學年不同模式教學，且在學期末進行4項身體素質測試，從測試的成績上看對照組學生身體素質指標增長幅度多數明顯低于實驗組的學生，經t檢驗男、女立定跳遠、站位體前屈和女子50 m跑、800 m跑有非常顯著性變化，在男子50 m跑、1 000 m跑的比較中有顯著變化(見表2)。在學期學生座談中大部分學生認為：這是有生以來第一次簽署契約，感覺是份責任，是自己的一份承諾，一定要完成自己提出的任務。在試驗組學生的成績統計中，98.9%的同學都完成契約任務，且相當多的同學成績提高幅度較大。在男子50 m跑、1 000 m跑對比中之所以沒有像其他項目有非常顯著的變化，除了50 m跑項目特點之外，也有部分男生坦言是怕辛苦、怕麻煩特別是秋冬季節穿衣多、跑完要洗澡等問題。另1 000 m跑的結果不如其他項目鍛煉效果明顯，反映個別男生存在重近利、怕吃苦的現象。而女學生在800 m跑比較中差異顯著，在座談中實驗班女學生認為：女同學看重身材，原來想鍛煉但苦于沒動力，現在有了“契約”，增加了動力，自然鍛煉的時間增加，成績變化也較大。而在對學生在校期間周鍛煉的次數、學期學生主動與教師的交往次數的統計調查中，實驗組與對照組有較大差異，實驗組在學習積極性和主動性及與教師的主動交往方面明顯好于對照組。

表2男女生體育成績測試結果1) ( ±s)

性別 n/人 組別 體前屈/cm t50 m/s 立定跳遠/cm t1 000 m/min t800 m/min

男 156 對照 14.58±4.02 7.21±0.48 241.14±10.19 3.56±0.26

實驗 18.11±4.21 6.97±0.39 247.19±11.16 3.46±0.23

P值 <0.01 <0.05 <0.01 <0.05

女 142 對照 15.88±3.27 8.51±0.45 179.41±10.46 3.58±0.26

實驗 18.28±2.97 8.28±0.31 186.50±10.46 3.46±0.18

P值 <0.01 <0.01 <0.01 <0.01

1)對照組有學生因特殊原因未參加測試；t50 m、t800 m、t1 000 m分別為50 m、800 m、1 000 m跑時間

3結論及建議

3.1結論

1)契約式體育教學模式擺脫傳統體育教學方式，是一種以學習契約為載體的好的教育組織形式和教育方法。對學生們身體素質、民主意識、參與能力都有明顯的提高。

2)契約式體育教學模式充分考慮學生差異性，并最大限度營造寬松的教學環境，使每個受教育者的內在生命發展不受壓抑和阻礙，更注重學習者自身的背景，使自身的潛能得到充分發揮。

3)模式注重學生主體地位，促進主動發展，學生學習的積極性和主動性均得到空前提高并增強戰勝各種困難的信心，能更加清楚地認識自己、了解自己、戰勝自己。

4)契約學習實現師生相互理解、真誠交流，師生關系、同學關系更加密切融洽。同學們上課的心情非常愉悅，充滿活力，營造出和諧的課堂氣氛。

3.2建議

1)由于契約式體育教學模式許多事情是建立在假定之下，有些測試需要學生配合好教師，雖然絕大多數大學生認知能力決定了學生更注重身體素質的提高，但仍需要不斷加強思想方面的有關教育。

2)契約式體育教學模式在實際操作過程也不能完全按照契約進行，易形成死板、教條。不應忽略其他有利于學習的方式，這點應在契約中體現出來，表現契約條款的靈活性與多樣性。該模式以學年為周期實施較好，但不宜多次進行。

3)實施契約式體育教學模式應警惕兩種極端傾向：一是學生片面理解契約學習中主體地位，抹殺教師的主導作用，違背模式建立的初衷。二是教師全面負責，學生失去主體地位，違背契約學習的宗旨，失去模式改革的意義與作用。

參考文獻：

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[10] 王智慧，劉書元，劉金鳳. 大學體育課程評價體系與成績評定模式的創新研究[J]. 體育與科學，2008，29(4)：91-94.

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共性平時成績(F)是由5部分組成，分別是團結協作(f1)、頑強精神(f2)、良好心態(f3)、學習態度(f4)、考勤情況(f5)，各占20分。共性平時成績可寫為：

F＝(f1＋f2＋f3＋＋f4＋f5)×20%。

契約式體育教學成績管理由個性目標成績管理、量化進步成績管理及共性平時成績管理3部分組成。此成績管理既強調發展又尊重個體的差異，既注重進步的硬指標，又能看到努力程度的軟指標，是一種尊重個體差異、鼓勵拼搏精神、注重進步的平衡式成績管理方式。

2契約式體育教學實踐過程與結果分析

2.1實踐教學的時間及實驗步驟設計

為了足以說明契約式體育教學模式的先進性和有效性，避免因季節原因造成數據的不準確，實踐教學時間為1學年。教學過程包含6個方面，分9步走，具體見表1。

表1契約式體育教學實驗步驟

步驟 階段工作 具體內容 目的要求 時間

第1步 測試學生的身體素質 測試項目：男(立定跳遠、站位體前屈、50 m跑、1 000 m跑)；女(立定跳遠、站位體前屈、50 m跑、800 m跑) 在做好思想工作基礎上進行測試，確定基點成績，為下一步自己確立目標提供依據 第1學期第1周

第2步 預設本學期體育成績目標 學生在教師指導下，預設本學期自己體育目標 強調學生一定客觀認識自己，定位恰當，教師要尊重學生意見 第1學期第2周

第3步 雙方商討課堂、課外鍛煉計劃 包括周訓練次數，強度、方法，階段性成績 在教師的指導下，計劃要科學、符合實際情況 第1學期第3周

統一明確師、生的義務與權力 如教師有權利隨時檢查，學生有權利請求教師的幫助 為驗收、評定留依據或證據

第4步 簽署學期體育成績契約目標 按師生協商以商業的一般形式簽署契約——訴諸文字，師生簽約 師生雙方在復議后進行，切忌違背學生意愿 第1學期第4周

第5步 實施契約式體育教學 開展契約式體育教學 保留履行契約過程的證據，如訓練記錄、與教師交談等(有關教學問題調查) 第4周——第2學期15周1)

第6步 召開有關專家、學生開座談會 進行本學期開展專家、教師、學生座談2~3次 就契約教學中遇到問題進行研究與解決 隨機進行

第7步 學期考核 測試項目：與第1周測試項目一樣 要求同學們努力把自己水平發揮出來 第2學期第16周

第8步 驗收評價 成績核算、考核是否達到契約成績 驗收學生是否完成學期提出的契約目標 第2學期第17周

第9步 召開學期末專家、學生座談會 進行本學期總結專家、學生座談，收集實驗班、對照班考核數據 就契約式體育教學問題分析，以及模式評價進行討論，得出結論 第2學期第18周

1)從第4周開始實驗班按契約式體育教學，對照班按傳統教學方式教學

2.2教學實踐結果的對比

選擇實驗組實施契約式體育教學，對照組實施傳統的教學模式教學。兩班學生經過一學年不同模式教學，且在學期末進行4項身體素質測試，從測試的成績上看對照組學生身體素質指標增長幅度多數明顯低于實驗組的學生，經t檢驗男、女立定跳遠、站位體前屈和女子50 m跑、800 m跑有非常顯著性變化，在男子50 m跑、1 000 m跑的比較中有顯著變化(見表2)。在學期學生座談中大部分學生認為：這是有生以來第一次簽署契約，感覺是份責任，是自己的一份承諾，一定要完成自己提出的任務。在試驗組學生的成績統計中，98.9%的同學都完成契約任務，且相當多的同學成績提高幅度較大。在男子50 m跑、1 000 m跑對比中之所以沒有像其他項目有非常顯著的變化，除了50 m跑項目特點之外，也有部分男生坦言是怕辛苦、怕麻煩特別是秋冬季節穿衣多、跑完要洗澡等問題。另1 000 m跑的結果不如其他項目鍛煉效果明顯，反映個別男生存在重近利、怕吃苦的現象。而女學生在800 m跑比較中差異顯著，在座談中實驗班女學生認為：女同學看重身材，原來想鍛煉但苦于沒動力，現在有了“契約”，增加了動力，自然鍛煉的時間增加，成績變化也較大。而在對學生在校期間周鍛煉的次數、學期學生主動與教師的交往次數的統計調查中，實驗組與對照組有較大差異，實驗組在學習積極性和主動性及與教師的主動交往方面明顯好于對照組。

表2男女生體育成績測試結果1) ( ±s)

性別 n/人 組別 體前屈/cm t50 m/s 立定跳遠/cm t1 000 m/min t800 m/min

男 156 對照 14.58±4.02 7.21±0.48 241.14±10.19 3.56±0.26

實驗 18.11±4.21 6.97±0.39 247.19±11.16 3.46±0.23

P值 <0.01 <0.05 <0.01 <0.05

女 142 對照 15.88±3.27 8.51±0.45 179.41±10.46 3.58±0.26

實驗 18.28±2.97 8.28±0.31 186.50±10.46 3.46±0.18

P值 <0.01 <0.01 <0.01 <0.01

1)對照組有學生因特殊原因未參加測試；t50 m、t800 m、t1 000 m分別為50 m、800 m、1 000 m跑時間

3結論及建議

3.1結論

1)契約式體育教學模式擺脫傳統體育教學方式，是一種以學習契約為載體的好的教育組織形式和教育方法。對學生們身體素質、民主意識、參與能力都有明顯的提高。

2)契約式體育教學模式充分考慮學生差異性，并最大限度營造寬松的教學環境，使每個受教育者的內在生命發展不受壓抑和阻礙，更注重學習者自身的背景，使自身的潛能得到充分發揮。

3)模式注重學生主體地位，促進主動發展，學生學習的積極性和主動性均得到空前提高并增強戰勝各種困難的信心，能更加清楚地認識自己、了解自己、戰勝自己。

4)契約學習實現師生相互理解、真誠交流，師生關系、同學關系更加密切融洽。同學們上課的心情非常愉悅，充滿活力，營造出和諧的課堂氣氛。

3.2建議

1)由于契約式體育教學模式許多事情是建立在假定之下，有些測試需要學生配合好教師，雖然絕大多數大學生認知能力決定了學生更注重身體素質的提高，但仍需要不斷加強思想方面的有關教育。

2)契約式體育教學模式在實際操作過程也不能完全按照契約進行，易形成死板、教條。不應忽略其他有利于學習的方式，這點應在契約中體現出來，表現契約條款的靈活性與多樣性。該模式以學年為周期實施較好，但不宜多次進行。

3)實施契約式體育教學模式應警惕兩種極端傾向：一是學生片面理解契約學習中主體地位，抹殺教師的主導作用，違背模式建立的初衷。二是教師全面負責，學生失去主體地位，違背契約學習的宗旨，失去模式改革的意義與作用。

參考文獻：

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共性平時成績(F)是由5部分組成，分別是團結協作(f1)、頑強精神(f2)、良好心態(f3)、學習態度(f4)、考勤情況(f5)，各占20分。共性平時成績可寫為：

F＝(f1＋f2＋f3＋＋f4＋f5)×20%。

契約式體育教學成績管理由個性目標成績管理、量化進步成績管理及共性平時成績管理3部分組成。此成績管理既強調發展又尊重個體的差異，既注重進步的硬指標，又能看到努力程度的軟指標，是一種尊重個體差異、鼓勵拼搏精神、注重進步的平衡式成績管理方式。

2契約式體育教學實踐過程與結果分析

2.1實踐教學的時間及實驗步驟設計

為了足以說明契約式體育教學模式的先進性和有效性，避免因季節原因造成數據的不準確，實踐教學時間為1學年。教學過程包含6個方面，分9步走，具體見表1。

表1契約式體育教學實驗步驟

步驟 階段工作 具體內容 目的要求 時間

第1步 測試學生的身體素質 測試項目：男(立定跳遠、站位體前屈、50 m跑、1 000 m跑)；女(立定跳遠、站位體前屈、50 m跑、800 m跑) 在做好思想工作基礎上進行測試，確定基點成績，為下一步自己確立目標提供依據 第1學期第1周

第2步 預設本學期體育成績目標 學生在教師指導下，預設本學期自己體育目標 強調學生一定客觀認識自己，定位恰當，教師要尊重學生意見 第1學期第2周

第3步 雙方商討課堂、課外鍛煉計劃 包括周訓練次數，強度、方法，階段性成績 在教師的指導下，計劃要科學、符合實際情況 第1學期第3周

統一明確師、生的義務與權力 如教師有權利隨時檢查，學生有權利請求教師的幫助 為驗收、評定留依據或證據

第4步 簽署學期體育成績契約目標 按師生協商以商業的一般形式簽署契約——訴諸文字，師生簽約 師生雙方在復議后進行，切忌違背學生意愿 第1學期第4周

第5步 實施契約式體育教學 開展契約式體育教學 保留履行契約過程的證據，如訓練記錄、與教師交談等(有關教學問題調查) 第4周——第2學期15周1)

第6步 召開有關專家、學生開座談會 進行本學期開展專家、教師、學生座談2~3次 就契約教學中遇到問題進行研究與解決 隨機進行

第7步 學期考核 測試項目：與第1周測試項目一樣 要求同學們努力把自己水平發揮出來 第2學期第16周

第8步 驗收評價 成績核算、考核是否達到契約成績 驗收學生是否完成學期提出的契約目標 第2學期第17周

第9步 召開學期末專家、學生座談會 進行本學期總結專家、學生座談，收集實驗班、對照班考核數據 就契約式體育教學問題分析，以及模式評價進行討論，得出結論 第2學期第18周

1)從第4周開始實驗班按契約式體育教學，對照班按傳統教學方式教學

2.2教學實踐結果的對比

選擇實驗組實施契約式體育教學，對照組實施傳統的教學模式教學。兩班學生經過一學年不同模式教學，且在學期末進行4項身體素質測試，從測試的成績上看對照組學生身體素質指標增長幅度多數明顯低于實驗組的學生，經t檢驗男、女立定跳遠、站位體前屈和女子50 m跑、800 m跑有非常顯著性變化，在男子50 m跑、1 000 m跑的比較中有顯著變化(見表2)。在學期學生座談中大部分學生認為：這是有生以來第一次簽署契約，感覺是份責任，是自己的一份承諾，一定要完成自己提出的任務。在試驗組學生的成績統計中，98.9%的同學都完成契約任務，且相當多的同學成績提高幅度較大。在男子50 m跑、1 000 m跑對比中之所以沒有像其他項目有非常顯著的變化，除了50 m跑項目特點之外，也有部分男生坦言是怕辛苦、怕麻煩特別是秋冬季節穿衣多、跑完要洗澡等問題。另1 000 m跑的結果不如其他項目鍛煉效果明顯，反映個別男生存在重近利、怕吃苦的現象。而女學生在800 m跑比較中差異顯著，在座談中實驗班女學生認為：女同學看重身材，原來想鍛煉但苦于沒動力，現在有了“契約”，增加了動力，自然鍛煉的時間增加，成績變化也較大。而在對學生在校期間周鍛煉的次數、學期學生主動與教師的交往次數的統計調查中，實驗組與對照組有較大差異，實驗組在學習積極性和主動性及與教師的主動交往方面明顯好于對照組。

表2男女生體育成績測試結果1) ( ±s)

性別 n/人 組別 體前屈/cm t50 m/s 立定跳遠/cm t1 000 m/min t800 m/min

男 156 對照 14.58±4.02 7.21±0.48 241.14±10.19 3.56±0.26

實驗 18.11±4.21 6.97±0.39 247.19±11.16 3.46±0.23

P值 <0.01 <0.05 <0.01 <0.05

女 142 對照 15.88±3.27 8.51±0.45 179.41±10.46 3.58±0.26

實驗 18.28±2.97 8.28±0.31 186.50±10.46 3.46±0.18

P值 <0.01 <0.01 <0.01 <0.01

1)對照組有學生因特殊原因未參加測試；t50 m、t800 m、t1 000 m分別為50 m、800 m、1 000 m跑時間

3結論及建議

3.1結論

1)契約式體育教學模式擺脫傳統體育教學方式，是一種以學習契約為載體的好的教育組織形式和教育方法。對學生們身體素質、民主意識、參與能力都有明顯的提高。

2)契約式體育教學模式充分考慮學生差異性，并最大限度營造寬松的教學環境，使每個受教育者的內在生命發展不受壓抑和阻礙，更注重學習者自身的背景，使自身的潛能得到充分發揮。

3)模式注重學生主體地位，促進主動發展，學生學習的積極性和主動性均得到空前提高并增強戰勝各種困難的信心，能更加清楚地認識自己、了解自己、戰勝自己。

4)契約學習實現師生相互理解、真誠交流，師生關系、同學關系更加密切融洽。同學們上課的心情非常愉悅，充滿活力，營造出和諧的課堂氣氛。

3.2建議

1)由于契約式體育教學模式許多事情是建立在假定之下，有些測試需要學生配合好教師，雖然絕大多數大學生認知能力決定了學生更注重身體素質的提高，但仍需要不斷加強思想方面的有關教育。

2)契約式體育教學模式在實際操作過程也不能完全按照契約進行，易形成死板、教條。不應忽略其他有利于學習的方式，這點應在契約中體現出來，表現契約條款的靈活性與多樣性。該模式以學年為周期實施較好，但不宜多次進行。

3)實施契約式體育教學模式應警惕兩種極端傾向：一是學生片面理解契約學習中主體地位，抹殺教師的主導作用，違背模式建立的初衷。二是教師全面負責，學生失去主體地位，違背契約學習的宗旨，失去模式改革的意義與作用。

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