建設以能力為核心的網絡技術專業課程體系

張帆　冉祥金

摘 要：課程體系是專業人才培養的核心內容，是專業建設最重要的問題。而高職高專的課程體系則應該反映出職業教育的特點，突出專業能力目標。目前計算機網絡技術專業的課程體系建設存在著一系列的問題。針對計算機網絡技術專業，分析崗位工作任務和流程，確定職業專業能力和教學項目，打破傳統的知識傳授的課程體系，構建出以能力為核心的課程體系，滿足高職高專人才培養目標的需要。

關鍵詞：計算機網絡技術；課程體系；專業能力

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A

Abstract： Curriculum system is the core of professional development and becomes the key to construct professions.The curriculum system of higher vocational college should reflect the features of vocational education and emphasizes developing professional competence.Problems emerge in some curriculum systems，such as computer network technology. With analyzing tasks and processes of vocational posts and determine professional competence and teaching projects， curriculum system should be rebuild or construct，to build the curriculum system with ability as the core，and to meet the goal of professional developments.

Keywords：computer network technology；curriculum system；professional competence

1 引言（Introduction）

課程體系就是一個專業全部課程的綜合，是專業人才培養方案的核心內容，是專業建設的關鍵，課程建設是提高教學質量的核心也是教學改革的重點和難點[1，2]。高職高專院校培養的是技術應用型、技術技能型的高技能人才，面向生產、建設、服務等基層崗位，強調專業能力的訓練[3]。所以從普通高校繼承、壓縮來的面向科學研究和工程設計領域專業課程體系不能滿足高職高專人才培養目標的需要，建設符合高職教育特點的課程體系具有重大的現實意義。

本文以計算機網絡技術專業為例，針對該專業現行課程體系存在的問題提出改造和建設的思路，根據崗位需求確定專業能力，根據職業專業能力確立專業課程群。根據我院的計算機網絡技術專業的社會定位，提出了突出特色的專業能力結構，并以此為基礎進一步推出了專業課程體系建設的實施方案。最后對未來更深入的課程改革進行了展望。

2 目前課程體系存在的問題（Existing problems in the curriculum system at present）

（1）受限于傳統課程體系的結構和課程模式

傳統課程體系特點是以知識理論體系和系統知識的傳承為目標。其課程與面向職業能力的訓練、培養技能型人才的目標相左。所以，“基礎課——專業基礎課——專業課”這種面向系統專業理論和系統知識學習的體系，不符合職業教育的培養目標。

（2）缺乏先進理念指導、違背認知規律

職業導向、工學結合、能力本位、學生主體、項目載體、知識理論實踐一體化等重要原則，在目前的專業課程體系中沒有充分體現。專業課程體系往往按照專業的知識邏輯安排課程，沒有按照建構主義學習觀構建，不符合從整體到局部再到整體、從感性到理性、從具體到抽象的初學者認知規律[4，5]。

（3）受限于人和教材

因人開課、根據教材開課是傳統課程體系中普遍存在的問題。按照課本的名稱和內容排列課程順序，忽略教學目標。

3 計算機網絡技術專業課程體系建設的思路（Ideas of constructing the curriculum system of CNT）

（1）崗位（群）分析

在構建課程體系過程中，首先聯合企業，雙方共同以職業崗位群職責、工作任務、工作流程分析為依據，確定了“建網、管網、用網”三個主要的崗位群和對應的任務，詳見表1。

（2）確定職業專業能力

依據課程體系以能力為核心的原則，將計算機網絡技術專業的職業專業能力分為三個層次：職業基本能力、職業核心能力和職業拓展能力，詳見表2。

圍繞著這三個層次能力培養目標，根據課程體系建設個性化的原則，提出了“基本能力標準化、核心能力個性化、社會能力多元化”的能力培養理念，將其作為計算機網絡技術專業構建課程體系的主導思想。

（3）設置專業教學項目和課程

根據工作崗位建立基于工作過程的行動領域（教學項目）的課程體系，專業能力培養目標逐級分解成綜合能力、單項能力目標，在課程中完成綜合能力和單項能力的訓練。在構建教學項目和課程設置的順序時按照實際的工作過程，在課程的評價考核時引入行業標準和企業標準，詳見表3。

（4）設置“理實一體”的課程內容

將計算機網絡技術的系統理論知識根據工作任務的需要分散到每個項目中，使學生在完成具體項目的過程中來構建相關理論知識， 以工作任務為中心、以實踐為主線來組織課程內容并開展教學，實現專業課程理論與實踐教學的一體化。

4 結論（Conclusion）

課程體系建設不是一蹴而就的，是一種持續的建設過程。隨著課程體系建設的不斷深入，首先，還需對計算機網絡技術專業就業崗位和發展崗位的需求做進一步的調研，完善教學項目和課程內容。其次，在強化能力訓練的同時需要對學生自主時間學習引導，突出第二課堂的作用和地位，充分利用網絡資源，鼓勵學生參與自主創新性實驗項目和社會實習。最后，通過更廣泛地參與或舉辦技能競賽訓練學生的各項能力，將競賽內容分解并融入到課程當中。改進后的課程體系能夠更合理設置課程、安排教學內容，達到培養學生各項能力的最終目標。

參考文獻（References）

[1] 池瑞楠.高職計算機網絡技術專業課程體系建設探索[J].計算機教育，2007，（7）：65-67.

[2] 張穎.計算機網絡技術專業課程體系改革探討[J].科技信息，2013，（1）：338-339.

[3] 謝錦平.以就業為導向、能力培養為本位的高職教育課程體系構建[J].中國職業教育，2009，（8）：45-47.

[4] 戴士弘.職教院校整體教改[M].北京：清華大學出版社，2012.

[5] 教育部職業教育與成人教育司.高等職業學校專業教學標準（試行）[M].中央廣播電視大學出版社.2012，（11）：23-24；26-30.

作者簡介：

張 帆（1980-），男，碩士，講師.研究領域：計算機網絡技術.

冉祥金（1982-），男， 碩士，講師.研究領域：計算機網絡技術.endprint