“五位一體三證融通”模具專業課程體系研究

張興強 周永光

摘要：三證融通是指：畢業證書、職業資格證書和素質拓展證書融通；五位一體是指：融素質教育、課程學習、模具制作、生產性實訓、技能競賽為一體。“五位一體、三證融通”(以下簡稱“三證”)人才培養模式作為我校人才模式，其主要構成環節之一是重組課程體系，將“三證”融入人才培養的全過程；遵循一定的開發原則和開發步驟，開發出符合國家職業標準的“五位一體、三證融通” 課程體系。

關鍵詞：五位一體三證融通課程體系

隨著模具技術、企業的發展，現有的模具人才培養模式難以適應經濟、社會和模具制造事業發展的需要；在進行大量調查研究的基礎上，充分借鑒已有的研究成果，針對產業結構調整對裝備制造類專業人才的要求，創造性地構建模具制造技術“五位一體、三證融通”的人才培養模式的課程體系。

中等職業教育(簡稱中職)作為職業教育的一種類型，其教育目標是培養適應生產、 建設、 管理、服務第一線需要的高素質的勞動者。為了實現中職教育的目標，必須對其涉及的課程體系等各個方面按照教育目標和教育規律制訂相應的標準。下面結合模具制造技術專業進行探討。

1 “五位一體、三證融通”人才培養模式的研究

1.1 創新校企合作體制機制，校企共建“模具學校”

學校與合作企業共同建立——“模具學校”。在模具學校理事會的引領下，深化體制機制建設，健全驅動機制以及利益保障機制，校企在專業課程、師資隊伍、實訓基地等方面，不斷深化合作，推進模具學校的健康快速發展。

1.1.1 建設企、校、學生三贏的驅動機制

按照“企、校、學生三贏”、“利益驅動，成果共享”的原則，制定《模具學校管理辦法》。學校利用自身優勢，每年為合作的模具公司企業員工開展培訓和技術服務。企業發揮其先進設備、新技術、新工藝等優勢，以企業的生產實際引導學院的教學改革，采用工學結合、工學交替的形式開展實訓、實習，提高人才培養質量。

1.1.2 “模具學校”校企合作運行機制建設

①設立模具學校的組織架構

成立模具學校理事會，在理事會下建立模具學校人力資源部、項目管理部、專業建設指導委員會、技能大師工作室4個部門作為二級機構。

②健全校企共同體的專項管理制度

企業參與人才培養的全過程，學校和企業由“兩家”的“合作”走向共同規劃、共構組織、共同建設、共同管理、共享成果、共擔風險，實現共生共贏、共同發展。

1.2 完善“五位一體、三證融通”的人才培養模式改革

①構建“五位一體、三證融通”的人才培養模式

校企合作，企業參與全過程，校企共同制定人才培養方案，融素質教育、課程學習、模具制作、生產性實訓、技能競賽為一體。畢業時每個學生要拿到畢業證書、職業資格證書和素質拓展證書。

②對接模具公司生產全過程實施人才培養方案

以企業典型產品為主線，企業技術專家全程參與教學活動，實現校門對接廠門，教室門對接車間門，培養學生的職業素養與能力，讓學生在模具公司的生產崗位上頂崗訓練，提高技術應用能力、綜合職業能力和職業素養。

2 典型模具產品制作過程“項目化”的模塊課程體系研究

2.1 以真實產品為載體，重構課程體系

通過對企業典型模具產品設計、制造、裝配、調試等全過程進行廣泛、深入的調研、專家咨詢，考慮到社會和就業市場的需求，按照就業崗位群所需技能，分析出企業的工作過程、典型工作任務、職業崗位、職業能力。綜合考慮企業與行業對模具制造技術專業人才的技能要求、教育教學規律和學生的可持續發展，按職業能力重構課程體系，課程體系分為職業素質課程模塊、職業技術能力課程模塊、職業訓練課程模塊、職業素質拓展課程模塊，基于典型模具產品制作過程，進行專業課程體系的重構。如圖1。

[塑料成型工藝與模具制作][重構][課程載體

(來自合作企業)][先進制造技術][能力本位課程體系架構][先進成型工藝與模具技術][頂崗實習][生產性實訓][培養可持續發展能力][數學][語文][企業文化][職業技術能力課程學做一體化][職業素質

課程模塊][職業技術能力課程模塊][職業訓練課程模塊][職業素質

拓展課程

模塊][快速成型技術][沖壓工藝與模具制作][模具CAD/CAM應用][模具數控加工技術][模具機械基礎][普通機床操作][模具材料及熱處理][模具零件手工制作][機械制圖及計算機繪圖][培養職業能力鄯合職業成長規律]

圖1模具制造技術專業重構課程體系

2.2 實施“教學做合一”的“實戰式”教訓循環教學模式

教學過程在生產性實訓基地按“真項目、真環境、真崗位” 實施，“教學做合一”融入教學活動中，實現做中教、做中學。

2.3 校企合作，推進優質核心課程建設

以模具工具鉗工等崗位為目標，依托模具公司等合作企業，按照精品課標準，重點建設優質核心課程，如《塑料模具結構與模具制作》等，建成課程標準、課程教學設計、教材開發、多媒體課件、視頻等教學素材、試題庫、在線交流平臺。

2.4 形成對學生職業素質、職業能力的綜合評價體系

為促進教學質量和提高教學水平本專業全面改革課程評價機制，以工具鉗工職業技能考核標準作為課程的評價標準，形成對學生職業素質、職業能力的綜合評價體系。

3 “三證”課程體系的成效

學校近幾年通過“五位一體、三證融通”課程體系培養的畢業生深受用人單位歡迎，就業率達100%，畢業生供不應求，并在各單位取得了很大的成績。

不僅畢業生如此，在校學生在各種比賽中也取得了優異成績。近幾年來，我校師生在全國和省內各項重大技能競賽上，屢獲佳績。指導學生獲國家級技能大賽三等獎3人次、指導學生獲省級技能大賽二等獎9人次、三等獎2人次。

總之，通過校企合作的專業建設，形成完善的“五位一體、三證融通”的模具制造技術專業人才培養模式，以提高學生的職業能力和職業素養為宗旨，以真實產品的生產過程為突破點，突出職業教育和企業的特色，構建基于典型模具產品制作過程“項目化”的模塊課程體系；依托專業與企業合作共同開展了生產經營活動，提高人才培養質量水平。

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作者簡介：張興強（1963-)，男，湖北武漢人，教授，高級技師，湖南省級專業帶頭人，研究方向：模具設計與制造。